新課程理念倡導是以學生為本，期望在自由民主氣氛中發揮學生的主體作用。但是在實際教學中，倡導高效課堂，也絕不能忽視課堂管理，抹殺教師在課堂中的主導地位以及引領作用。特別是在政治課這種邊緣學科，課堂管理技巧與力度尤其重要。
當前，在政治學科的學習中，部分學生存在如下現象：其一，理解記憶差、死記硬背現象嚴重。學生普遍要求教師在教材中標出相應問題的答案。他們對一個問題的掌握多是先記憶后理解，而不是先理解后記憶。學生不能運用正確的記憶方法，結果花費很長時間不能掌握一個問題，效率十分低。其二，思維僵化，封閉，發散度和開放度低。學生對知識的理解難以達到舉一反三、觸類旁通的程度。遇到問題不去審題，不加思考，就把自己頭腦中某些印象性的東西統統寫上去，答非所問現象嚴重。他們對問題的把握只停留在表面上，透過現象發現本質的能力低，理解問題過于簡單、片面。問題與答案之間是單線性的，不能進行相關知識點遷移和正確把握。其三，學習方法單一、機械，不善于自我思考和總結。課堂上不能發揮腦想、手動、眼看、耳聽的整體功能。不能用正確的方法閱讀教材，把握不住重點，提煉不出有效信息。課堂上不會聽課，抓不住教師講解的比較重要和反復強調的細節問題。不善于對各種問題進行比較、歸納、概括、綜合。總之獨立分析問題、解決問題的能力不高，獨特的學習風格還沒形成。
對于高效課堂，人們有多種認識。有人認為輕負擔、高質量、低耗時是它的特點；有人認為目標真實、過程簡約、結構安排精巧、手段選擇精致是它的內容；還有人認為學生樂學、會學、學會是它的目標，等等。但歸結為一點，高效課堂應是讓學生感到充實的、重視學生記憶力的培養的、講究實效和情感認同的課堂。盡管記憶不是政治課的全部，但政治學科畢竟是一門文科課程，里面需要記憶的東西太多，如果每天只扔給學生一句“大家課后好好背”，試問，學生課后能有充足的時間或者愿意花力氣去背嗎？對學生記憶力的培養是高效課堂的應有之義，這就要求教師在課堂上強調政治教材基礎知識、主干知識、核心概念記憶的準確度和精確度。某種程度上要“強制”學生學習，對于學生要明確要求：堅決反對打開課本什么都會、扣上課本大腦一片空白和學習流于形式水過地皮濕的現象。堅決反對只聽翻書聲、不見新知來的現象。
教師的價值在于能對學生的學習和發展能力進行有益的啟發；在于組織好教學，維持好秩序，讓學生在有序的參與中掌握知識、提高能力、增強情感認同。課堂上教師當有所作為。我們要堅決反對只注重學生課堂參與程度不重參與效果的現象，從教師的一言堂變為學生的一言堂，由教師為中心逐漸滑向“教師不作為”。教師不作為的課堂充斥著學習內容的淺薄化、形式繁榮的虛假化，這也是與新課程理念背道而馳的。
王利志
山東省聊城市高唐二中
