馬志響老師在《中國教育報》2月26日刊發的《為什么教師“越來越不會上課了”》一文中，將教師“越來越不會上課”的原因歸咎于學校教改盲目跟風，造成廣大教師無所適從和無法堅守自己喜歡的教學方式。在我看來，這只說出了部分客觀原因，一線教師“越來越不會上課”也有主觀原因，需要我們進行深刻反思。
在課改大潮中，一線教師應當“咬定青山不放松”，找準自己的定位，以開放的心態對待教改實踐，這是教師應當思考和解決的問題。
其一，一些教師對本區域或者本學校的課改有較強的抵觸情緒，是因為缺乏個人化的教改。問題根子在自身，即缺少主動改革和發展的意識與能力，沒有找到適合自己的教學之路。
很多教師總是期盼一種與自己“尺碼”相同的現成的教改模式，期望在與這種教改的共振中完成生命提升和教學飛躍，這是一種懶漢思想。世上沒有完美的教改，所有的教改都只是一種誘發和促進。教師只有打破對教改的完美主義期待，才能更加深刻地理解教改的內涵。事實上，教改不只是為了推出一種模式，而是為了一種方向、愿景和可能。改革是為了解放生產力和發展生產力，教改也是為了煥發教師、釋放教育的生命活力。真正的教改應能喚醒一線教師強烈的教育探索意識，而不是用一種新的模式束縛教師。
部分教師否定教改，除了對教改理解較為膚淺之外，也由于自身缺乏強烈的改革意識。如剛好碰到對教改膚淺理解的模式推行者，自然就有了反對教改的理由。部分教師主觀上從不反對教改，只是反對教條主義式的教改。我去過的一所學校，以推行高效課堂之名，要求所有教師上課都要模式化，具體到時間、步驟、流程都要精確一致。上海特級教師錢夢龍的“導讀法”、清華大學附中特級教師趙謙翔的“綠色語文”、杭州特級教師王崧舟的“詩意語文”都是名副其實的高效課堂，但這三位教師上課并不是一個模式。從這個角度說，模式化的教改，并不值得提倡。
其二，在一些教學方式相對穩定的學校中，很多教師也同樣沒有優質的教育成果，因為這些教師并不注重自己教學素養的提高。此種情況下“不會上課”的根子在自身，因為這類教師缺乏教學熱情，自己沒有能夠與時俱進，迎接時代的挑戰。
有的人當教師出于志趣，也有部分人當教師似乎出于無奈——僅僅是一種職業或者飯碗。部分教師大學畢業之后很少再充電，他們或者現學現賣，或者偷師學藝，對于公開課僅僅是應付過關；還有一些教師借口沒有時間、教學任務繁重等，干脆放棄了讀書、寫作和思考。
一份有關某校中文專業大學生閱讀經典名著的調查顯示，沒有讀完四大名著的學生超過一半。我推測中文專業里能夠通讀四書五經的大學生更少，能夠讀通的人數就更微乎其微了。以語文教師為例，部分師范院校學生參加工作之后，基本上無暇進行文學經典閱讀。部分老教師只要教材不換，第一本教材就永遠不下崗。年輕教師如法炮制，稍好點的能去上網查詢，或者看看教參，消極懶惰者甚至只是復制老教師的上課方式。這些教師上課自然乏味，無法受到學生歡迎。常言道，教師如給學生一碗水，自己必須有一缸水。現在的教師必須自己會尋找水源，把自己變成一江活水，任學生隨意取用。教師還要不斷更新知識，否則一缸水存放太久也變成了臭水。
現實生活當中部分教師為師多年，知識不但沒能學以致用，反而遺忘和老化了，時刻注重知識更新的教師并不很多。一次參加省級教研會議時，我發現與會者大多是從教十幾年甚至更長時間的老教師，我隨機進行了一個小調查：有多少人真正讀懂了陶行知、蘇霍姆林斯基？結果是知道的人多，讀懂的人少。知道福祿貝爾和斯賓塞嗎？結果是問了十個人僅有兩三個人知道?？梢哉f，教師從教時間一長，當年的老本早已吃完，教育理論知識又不更新，教育素養可想而知，“不會上課”也在情理之中。一個好教師，需要不斷積累與持久修煉，堅定的志趣和良好的素養是成就教育事業的基石。
教師只有擁有較好的個人修養和不斷持續發展的能力，才能有實力進行教改，才能深刻理解教改的內涵，從而踏上獨具特色的個人教改之路。此種情況下，“任爾東西南北風”，自然不會跟風照搬他人模式，也不會嘆息“越來越不會上課了”。
熊紀濤
河南省駐馬店市第一高級中學
