一天我所教的九二班班長在QQ上對我說：“謝老師，今天我在體育課上做了個民意調查，我們班喜歡上語文的人數比以前減少了。”我一下子就覺得深受打擊，以前他們可是很喜歡上我的語文課的，可現在為什么會這樣呢？
“是什么原因呢？是我變了還是……”我迫不及待地問道。
“他們都覺得你上課沒有以前好玩了。”
“好玩”我細細的品味著這個詞。“好玩”就是有趣，能引起興趣，產生共鳴。這個“趣”對學生來說就真的那么重要嗎？我想那是不言而喻的，畢竟趣味才是最好的老師。那課堂上怎樣才能給學生帶來趣味，讓學生喜歡上自己的課呢？最近我一直認真的思考著這個問題。我認為：
一、把自己的身份放低，把學生當成和自己一樣平等的人。也就是尊重他們，這是讓學生喜歡你的課的前提。
尊重學生也就是尊重他們的人格，理解信任他們。不用大聲吼叫、在公開場合點名批評、甚至羞辱的方式對待他們；不在學生犯錯誤時動不動就翻舊賬、通知家長、或用過激的言辭夸大他們的缺點和錯誤；不用輕蔑的言辭或表情對待他們，在與他們談話時也不要目光游移、心不在焉。這樣做才不會讓學生產生“老師不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。自然這樣做了即便你上課不那么有趣,那在學生眼里你也是個令人喜歡的老師。
當然這只是尊重學生的一個方面，另一方面還需要我們從自身角度入手，放下身段，時時自省。畢竟人無完人，誰都難免有出錯的時候，包括老師。我覺得我就是一個馬大哈似的老師，有時自己安排了學生背書，但是卻經常忘記，跑去做其他的事情，甚至有時粗心的在黑板上寫了錯別字，但我從不找借口遮掩。這些情況在學生給我指出后，我就在手機上設置了“當天要事提示”，盡量作到答應學生的事，務必做到。上課前更是要求自己認真備課，讓課堂中老師的失誤降到最低。工作中的努力敬業是對學生最好的尊重。而一個敢于正視自己不足并勇于改正的老師才是最有魅力的老師。
二、讓自己的課堂變的生動有趣，才能吸引更多的學生FANS。
要學生喜歡你的課堂，教師除了要有高度的熱情、責任感、尊重、愛護學生之外，還要有淵博的知識和一定的講課技巧，教師必須認真備課、多動腦、多想辦法，有了一定的授課技巧，課堂才會時時呈現出精彩！
首先，在問題設置上要難易適中, 給學生帶來成功的愉悅。
在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，我們在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。在課堂提問上，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往學生特別是中差生,容易喪失學習信心和興趣。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會讓他們不喜歡你的課堂。因此，我們在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。
另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生的回答及時肯定和引導，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生在課堂上有了成功感，就會對該科更有信心和興趣，自然學習效果也是可想而知的了。
其次，改變傳統教學模式，多給學生動腦、動嘴、動手的機會，在愉快的氛圍中學習。
課堂上如果要讓學生在輕松愉快的氛圍中提高效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。這就要求我們教師要在思想上做一些轉變。
1、把設置問題的主動權交給學生，讓學生從被動的回答問題者變成主動提出問題者。比如上九年級語文上冊的《心聲》一課，我就讓學生先自行提出問題并思考答案，然后在小組交流中互相抽問“過關”并在小組中選出最有價值的問題在全班交流“過關”，甚至連我也一起加入到其中，也參與答題“過關”這樣就擴大了學生的參與面，調動了學生的積極性，并在動嘴、動手，動腦中完成教學任務。
2、把傳統的一人講眾人聽、記的課堂模式進行優化變形。化填鴨式課堂模式為提問式課堂、辯論式課堂，庭審式課堂，表演式課堂……讓課堂活躍起來。如我在上《我的叔叔于勒》一課時，在對人物進行品析，我就運用了表演式教學。先讓學生預習課文，在梳理情節的基礎上，讓他們精讀品味。挑選出“演員”對菲利普一家在船上遇到于勒的情形進行表演，表演結束后，“演員”先對自己的角色進行分析、闡述。而其余的同學全為“導演”。在“演員”表演的過程中，“導演”們可對其中任何一個演員的表演從表情、動作、語言、人物心理刻畫是否到位等進行評析記錄，表演后進行“影評”。一堂課下來，學生們每人都有事可做，且讓原本枯燥的人物分析變的生動有趣，他們覺得語文實在是魅力無窮。乃至下課后，大家都還沉浸在人物分析的樂趣當中，七嘴巴舌的議論著文中人物，意尤未盡。
再者，再好的教學模式，如果一成不變，兩三年下來也會讓人乏味，缺乏新意。只有不斷保持新穎和變化，才能激發學生學習的新鮮感、直觀感 。
我想之所以我教了兩年的學生會發出“語文課沒有那么好玩了” 的呼聲就是因為這樣。就比如在作文教學中我讓學生分組，一些同學寫上時間、一些寫上地點、人物及事件，然后隨機抽出，讓學生圍繞這些情況擴寫文章。開始大家面對這種有趣的“游戲”還樂此不疲，可是幾次過后，大家的新鮮感過了，也就不再熱忠了，自然擴寫的效果也就大打折扣。而我當時并沒有意識到這點，沒有及時的變通調整教學模式，使學生產生學習疲勞。他們當時不那么喜歡我的課也是情理之中的事了。
另外，教師如果在課堂四十五分鐘內自始至終用一個腔調，平鋪直敘地上完一節課，學生也容易產生厭倦心理，上課沒精打采，昏昏欲睡。教師在講重點、難點、疑點時，需要學生思考，應稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并誘導思考。
還有課堂教學的感召力也來自教師個人的風采。教師如能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，運用生動、幽默、機智的調侃，就能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，讓學生愛上你的課堂。比如我校教生物的劉老師，他的課堂始終給人以輕松愉快的感覺，凡是聽過他講課的學生沒有一個不喜歡他的，自然他所教的班級的生物成績也是遠遠的超過其他班級。劉老師為什么有這么大的魅力，套用學生的一句話就是“劉老師實在是太搞笑了”他上課肢體語言特別豐富，而且肚子里有倒不完的小故事，每當看到學生的注意力不那么集中時，并不是一味的提醒、責備而是話鋒一轉就講到一個個引人入勝的小故事上了。那些開小差的自然又都把精神集中到了聽課上面了。
最后，利用多媒體增強課堂教學的直觀性。
初中的學生有求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，因此教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。也使學生學習興趣大增，而且有利于其鉆研教材、掌握教學內容，提高課堂效率，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質。
以上是我在教學上一些淺顯的見解，也許對其他同行來說不一定實用，但是對我和我所教班級實際情況而言，確實是非常行之有效的，這幾個月下來以后，在一次人物寫作上，我班大多數同學都寫了我，表達出了對我和語文課堂的喜愛之情，并說對語文學科有了更濃的學習興趣，認為語文真的是博大精深，趣味無窮。自然那些以前擁護我的FANS又回來了。
