教師在備課、講授、輔導、批改作業、考試檢測等環節中都應該考慮到學生的“梯度”與所授知識的“梯度”相吻合。堂提問內容的難易梯度和回答問題的學生能力梯度要統一。教學實踐證明，當學生能由他已有的知識輕而易舉地得到答案時，思維并不活躍；當提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優化的問題應該接近或略高于學生的智力水平，以激發學生思考。所以教師必須先深入了解學生，不提太容易的問題。同時，當發現問題的難度超過學生的知識結構和思維水平時，可先提一些簡單的問題層層遞進，步步深入，環環相扣。學困生的接受能力比較差，整節課的內容設計一般是由易、中、難逐步深入的。“易”、“中”類問題可以讓學困生優先回答，“難”這一部分中所包含的問題也有簡單的導入性或延伸性問題。所以老師要把握好問題的設置，同時在提問時要把握學生的接受能力，可以讓學困生先聽別人回答，然后再學著述說，真正使全體學生投入到整堂課的教學活動中，體現學生為主體，老師為主導的重要性。 在設問上，要避免“為問而問，問而無度”，同時還要考慮到學困生的理解能力，設問的方式要有多樣性。只有遵循設問的科學性和藝術性，老師和學生才能和諧一致地完成教學任務。真正作到：變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展的目標。
課堂訓練的梯度設計，應使差生有所悟，有所獲，優等生有所索。課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。每個知識點的掌握都離不開必要的訓練來鞏固所學知識。根據學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，訓練題的設計也應有藝術性的梯度設計。有的學生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學生較能靈活應用；優等生就需要有拓展性或縱橫聯系較廣泛的習題才能激發他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓練題應設計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。作“易”類題的學生選作“中”類，做“中”類題的學生選作“難”類型的題。學生也可以根據自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學生，老師就要安排他們去作那一類型的題。老師檢查學生訓練情況的方法很多，對于死搬硬套類題只需對答案即可；“中”類題的講解要照顧全班學生；處理“難”類題時，為照顧差生可以讓他們再練一些“中”類題而不必聽他們聽不懂的“難”類題。訓練題有梯度才能使學生有所思、有所為，同時也照顧了全體學生。一是全體學生能同步；二是同時訓練各有所為，避免了優等生作簡單題導致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習慣。
設計作業和檢測梯度，使全體學生各盡所能各有所為。在教學過程中，常常有拖拉作業不交的現象，也有平時作業全對而考試時成績很低的現象存在。不難發現，這種現象實質上是因為學生不會作，老師又逼的緊，不交不行，那只有潦草完事或照抄了。如何解決這種問題呢？其實，只要我們深入了解學生，設計不同梯度的作業題，學生人人有題作，也能做的出來，就會減少這種現象的發生?！ W生的接受能力、智力因素、家庭和社會因素、學習習慣的養成等諸多因素的影響，使得學生不可能各方面都優秀。既然學生的這種差異是客觀存在的，老師只能是盡可能使尖子更尖，其他學生不斷進步。只要作到這一點，教學目標也達到了。世界千變萬化，學亦無止境。教學的知識點雖是單一的，但應用情況是不同的，正因為這種千變萬化的境況，使得知識點的應用也變化不定。一個公式，一個定理或一句口語都是很簡單的，但要弄清他們的來龍去脈、使用的變化情況，恐怕誰也說不盡道不完。只有從認知—實踐—再認知---再實踐這種反復反復的循環中發展認識，科技才會不斷發展。世界上本沒有“火”而是通過人們的實踐才有火鐮—火柴—打火機。對于教師而言就是要使學生從“不知”到“知”，從“知”到“用”，從“用”到靈活運用。根據學生的能力差異，作業設計也應按學生的能力差異來分配。其實很多教材設計的“選作”題就是為了滿足學生的這種梯度差異要求。作業設計中，應有滿足不同層次的死搬硬套題、適度變換條件題 、靈活多變題和拔高升級題。值得注意的是老師要深入了解學生，分清層次。既要征求學生意愿，又要把握原則。為了激勵全體學生，當學生進步一個檔時，就要求他們作上一檔的題。要以同一個心境去表揚各層次作題優秀的學生。這是一種賞識教育，也是一種愉快教育，更是素質教育的具體體現。關于檢測，每份百分制的試卷基礎題大約四十分左右，中等題大約四十分左右，拔高題大約二十分左右。教師可參照實際情況同一道題附不同的分值。不同檔的學生做對同一道題可以給不同的分數。也可以設計 AB卷。 評價梯度要巧妙并能激勵全體學生奮發向上。教學的梯度藝術高深莫測而又簡單實在。做的好能激勵全體學生比、學、趕、幫、超，反之，優等生也會倒退到最差學生行列中去。這就要求教師有駕御全體學生的能力，了解學生的耐心和精力，絕不能冒然分檔。評價梯度更為重要。讓我們設想，一個優等生去做最簡單的基礎題，評價結果當然是優秀。而后進生做最難的題又怎會及格呢？如果虛榮心強的學生為得到老師的贊揚而自我降低作題檔次，雖然每次都能達到優秀檔，這樣惡性循環就失去了“梯度設計”的初宗。正因為這種為提高學生素質而設計的“梯度”，在評價上要有相對應的“評價梯度”。決不能因為差生作的題簡單而不屑一顧。差生作對低檔題應該及時肯定，而差生作到中檔題時，更要大力鼓勵宣揚，并適時鼓勵他作中檔題以次上升到中檔。中、優檔的學生更要鼓勵他們向更高峰攀登?？傊?任何事物的成長,都要經歷一個由低級到高級的發展過程。只要過程不停止，量的積累必然引起質的飛躍。再者，人的素質既有同一性，也有差異性，教師要適應學生的這種差異，藝術化的設計教學“梯度”，使優等生吃的飽，后進生吃的消。只有這樣，學生會從“要我學”向“我要學”轉化；課堂上學生會從聽懂學會向懂聽會學轉化。也只有這樣，才能大面積提高教學質量，提高全民族的素質。
