新課程下一個重要特征就是學生學習方式的轉變，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體地位的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。而分組教學不失為一種有效的手段，前一階段筆者代表學科上了一堂衡水市新課改歷史學科教學觀摩課，課題是《太平天國運動》，就如何分組、教師要做哪些準備、學生要做哪些準備、如何重視生成性知識、在實踐過程中又會出現什么問題進行了一些探索。現結合實際情況，就“如何分組”，在此探討一下心得。
如何分組，這是分組教學實施的核心環節，現主要從三個方面說明：
1、對學生分組。由于是在外校上課，我只是提前作了如下布置：1.提前下發學案，學生可依據教師提供的背景資料對教材進行預習。2.由對學生熟悉的班長把全班分為3個小組，分組時注意“小組平衡，優勢互補”原則。3.由班長根據學生情況，每小組各選出兩名組長，研究比賽規則，負責調控小組成員，爭取在分組比賽中爭先進。
2、對學習內容分組：依據本節具體教學內容，我把學生分為“歷史背景組”、“過程組①”“過程組②”三個小組，每小組的題目又分為必答題目和搶答題目，而關于“歷史評價”環節的學習內容，由所有學生合作完成。
3、比賽規則的制定。為分組的有效性，此環節需要教師仔細斟酌，預見可能出現的各種情況?，F把規則頒布如下：
（1）學生預習基礎上，3分鐘全面閱讀教材，4分鐘自主解決小組問題并進行討論，交流成果（老師會提醒時間）。各小組成員首先解決自己本組所負責的題目，和小組成員討論后，建議大家在紙上形成答案提綱，以方便成果展示。如有余力，解答其它問題。
（2）問題分必答題和搶答題。必答題可由全組多人合作完成，如本組答不出，而由其他組代替解答，將給本組減☆，給相應的組加雙倍☆。每組所有必答題全部完成才可獲☆。
（3）搶答題每一小問即可獲☆。搶答時，由最先舉手的同學回答，若多人同時舉手，則由老師點名回答；
（4）展示成果時注意：要點明確，語言簡潔（盡量少用或不用教材原話），條理清楚，歷史語言，聲音響亮。其他同學要認真聽和記；
（5）同學還可針對其他組的學習內容提出問題，有思考價值的好的問題亦可獲☆。
（6）回答若不準確、不全面則不得☆，由其他同學補充，若補充的好則得☆；
（7）為給同學更多的參與機會，每人最多回答兩次。積☆最多者為獲勝方。
在此，我把規則設置的依據說明一下：1.給學生自主學習的空間，認識其應為課堂的主人。2.小組討論體現了合作意識，但也易形成假想熱鬧的課堂，而采用比賽的形式，可以激發學生的表現欲，由此學生會盡力思考并展示。3.學生在分組情況下，可能會只分析自己所負責的那部分題目，這與我們提高課堂效率的初衷有失偏頗，所以鼓勵同學們對其他部分知識質疑提出問題。無形中使得知識得到了延伸。4.及時的獎勵。規則制定了，教師在具體過程中就要及時依據答題情況給出評價并獎勵，暫時落后的小組教師也要關注鼓勵，由此形成你追我趕的競爭氛圍。5.為盡力給每個同學機會，每個同學回答問題的次數給予限制。6.鼓勵學生用歷史語言答題，增強規范性意識。
雖然進行了充分的預設，但是在具體實施的過程中還是出現了一些問題：
1.自主學習環節基本落實，學生的積極性被充分調動起來。但也有個別學生不是憑借自己解決，而是走捷徑依托參考資料解決，自主學習意識還需在教師進一步指導下增強。
2.小組合作，合作的精髓體現不到位，有些局限于形式上，個人答個人的，未形成小組合力。
3.組內成員較多，全員是否參與合作不好界定，還需要在平時增強學生的團結和合作意識。
實施分組教學，為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很積極，這種“開放型”、“交往型”的學習方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，學生的主體性作用也就得到了充分的發揮。在探索分組教學的過程中，我們可能會出現這樣或者那樣的問題，但相信我們會在課改的春風中繼續前行，不斷探索，不斷完善的。
