系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的咨詢方法。蘭德公司認為，系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。
系統分析方法來源于系統科學。系統科學是20世紀40年代以后迅速發展起來的一個橫跨各個學科的新的科學部門，它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。生物素養的核心是生物學科能力，假如把生物素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使生物教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是生物新課程追求的目標。
新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重生物素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。
例如：《孟德爾的豌豆雜交實驗一》一課的三維目標是：
1．知識目標
（1）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋和驗證。
（2）區別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。
（3）闡明分離定律并能運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，嘗試雜交實驗的設計。
2．能力目標
（1）通過學習孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程，體驗科學研究的一般過程。
（2）通過體驗假說-演繹法的研究方法，學會科學的思維方法。
3．情感態度和價值觀目標
（1）通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。
（2）體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，逐漸養成敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹求實的科學態度和科學精神。
我們在實際教學活動中不能把三個目標孤立起來，而要做為一個系統來研究，抓住主要矛盾，要以知識目標為核心，兼顧能力和價值觀的形成，把三者融合在一起，最終順利完成三維目標。
