1.注重新舊試題間知識點的整合
建構主義學習理論認為，學習產生在新知識和已有知識在多種時機或歷程聯結時，學生的先前知識影響其新知識的學習。因此當學生對試題涵蓋的知識和規律有必然了解難度時，可以鏈接原有知識，將零亂、短缺接洽的已學知識條理化，形成系統，幫助了解。如在講《衡中政治二調考試試卷》的第七題“加強無神論的宣傳和自由地信仰宗教都是社會主義精神文明建設的需要”錯誤之處時，我就鏈接了前周《衡中高二政治常識第四節綜合題》中“國家尊重和保護公民信教自由”的理解一題，意在讓學生理解我國的宗教政策是什么，關于宗教政策的理解要注意哪些地方。學生結合已經練過的習題，在答案的對照之中發現并總結規律，并將對書本知識點進行了總結歸納，從而將零散的宗教知識系統化。
2.學生出現的典型錯誤答案的整合
蘇霍姆林斯基說：“犯差錯是學生的本性和權利 。”學生的錯誤答案恰好體現了其答題思路及思維過程中的主要差錯，這是教師在試卷講評課上大有可為的教學資源。整合學生的典型錯誤答案，一方面使我們試卷講評更具有針對性，同時有助于提高學生對主觀題答案分析的能力。比如在講主觀題“運用所學政治學知識，談談應如何建設節約型社會”這道題答題思路的時候，我就把學生的答案進行了實物投影（覆蓋住姓名），然后讓學生自己看哪些地方可以得分，哪些地方丟了分，我們應該在做題的時候注意些什么問題，學生能夠在比較參考答案和老師給的分數的基礎上，發現錯誤答案中的問題，并且總結出在答情感題時我們注意的問題。
三、過程和方法至上的意識
聯合國教科文組織國際發展委員會《學會生存》中明確指出：“教導該當較少地致力于傳遞和儲存知識，而是該當努力地尋求獲得新知識的法子。” 教育家蘇霍姆林斯基也曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”試卷講評不應該成為教師展示自己才能的秀場而應該成為學生思維訓練的疆場，高明的教師總是最大限度的調動學生的思維，做學生學習的“促進者”，在試卷講評過程中教師要樹立起“思維至上”的意識，我們可以在課堂上組織形式多樣的活動，比如針對某個知識點，我們可以開展學生風采講題比賽，做題方法交流會，典型答案會診會，辯論會等等，讓學生的熱情在風采展示中得到呈現，讓學生的智慧之花在思維的碰撞中得以綻放，讓學生的思維在會診中得以嚴謹，讓學生的表達在辯論中得以流暢。在這樣的一種教學活動的開展中，課堂不再是教師的答案發布會，教師也不再淪為了試題的奴隸，學生不再是機械的搬運工。師生之間，生生之間能夠緊緊圍繞教學目標形成一個巨大的磁力場，從而讓學生有了學習知識的內驅力，讓他們的思維始終處于活動的狀態。
新課程改革大勢所趨，但是新課程中的政治教學也絕對不會回避試卷講評，我們在試卷講評過程中只有樹立起這三種意識，并且在其指導下開展自己的教學，學生就一定能夠在教育過程中真正得以“生長”。
主要參考文獻
1. 孟萬金《優質高效---因材施教的教育追求》,華東師范大學出版社,2004年版。
2. 李雁軒《施法教學過程,放飛學生思維》, 《政治教學之友》2006年第6期。
3. 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》杜殿坤譯 教育科學出版社 1984年版。
