“有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望” —— 余文森教授
高三的課堂除做到教學的有效之外，由于復習的時間緊，任務重，還必須保證單位時間的效果要高。正值2010年-2011年高三備考一輪復習之際，談一下我們的做法。
一、精心備課是打造高效課堂的前提，備課要充分，精心打造低起點、勻加速、 快節奏、大容量課堂，加強學生的緊張度、愉悅度。
備課要講究“五備”。
1.備學生：備學生全體（班級整體學風，學習氣氛），備學生問題，備學生基礎，備學生能力，備學生態度（心理狀態）；
2.備知識：備知識要備出知識的主干，突出重難點；
3.備情境：備問題情境（或直白或巧妙提出問題），備思維情境，備活動情境（加強學生體驗和評價，提倡合作學習），備媒體情境（備板書、備板畫、備多媒體課件），備環境情境（創設學習環境，進行有效教學）；
4.備自己：備教學策略（手段多元化，針對自己優缺點，揚長補短），備自己風格，備自己弱點，備自己期望；
5.備教學設計：備過程（重視三維目標，知識生成過程的因果關系，邏輯思維，學生體驗經歷過程），備方法（要創新，要新鮮刺激），備課件，備時間，備遷移拓展。
二、課堂要融洽。
1.預習有時比總結更重要。不管新授課還是習題課，都應讓學生提前明確這堂課教師所講內容，讓學生有預習空間，預習是自主學習的具體表現之一，預習就如運動前得熱身，使身心進入該科課堂的學習狀況。
2.課上前幾分鐘是關鍵。課前3－5分鐘可以進行上節課知識重難點的考察，讓學生答在作業本上收上來，老師下課做好批閱，要有評價批語，反饋每節課的學習情況，下節課再跟蹤檢查，讓每節課都有針對性，增加有效性，實現高效課堂。
3. 課堂要體現“問題為主軸，思維為主攻，實現老師為主導，學生為主體的課堂教學”。新授課要講出知識的主干，重難點，細小知識點的補充，遷移擴散，舉一反三，舉三反一，回歸課本，講練結合，習題課要分類歸納，總結提升。讓學生感受到學習的內在美，要讓學生能夠達到應有的學習目標，和能力鍛煉。老師備課的預設與學生的生成都要注重學生知識的內化過程。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在學習的情景中，促使學生自覺、積極地學習知識和思考問題。
4. 課堂打造成激情課堂，愉悅課堂，互動課堂和高效課堂。
（1）課堂活動設計要調動學生的積極性，要加強學法指導，規范性指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學習缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。沒有規范的課堂是混亂的、無序的。那么，在規范上，對教師來說：一是板書板畫要規范，二是用語要規范。對學生要規范：①明確課前準備：物質準備，精神準備，知識準備，思維準備②明確課上任務：總體要求是：沒記住的記住了，不理解的理解了，記住的會用了，會用的用準了，用準的用熟了這幾個層次。讓不同層次的學生課堂上都能動起來。③明確課后任務：本節課下課后還需要作好哪些工作？改錯，列知識結構圖表，背誦哪些知識點等。深挖教師潛力，深挖學生潛力，讓管理滲透到每節課堂上，讓師生交流在課堂上產生。
（2）教師講課要有激情，要有教學高潮，要掌握講課的節奏，要防松，杜絕虛假繁榮的課堂，提高學生的上課興趣。在教學內容上：要從小事例入手，要從身邊的事入手，要從學生感興趣的話題入手。在教學方法上：以“設疑”激發興趣，以“比喻”激發興趣，以“情” 喚起興趣。
三、自習習題要充分反映課堂講授知識，學案要與課堂知識相符，教研要從課堂講授內容去展開。學案是課本知識的歸納，補充，在學案上要體現知識的重難點，經典題型學案化，問題的設計，要有梯度，要體現以問題為主軸的思想，通過學案讓學生對課堂知識更好的把握。教研要圍繞學案、自助、作業、課堂來討論，增加實效性，通過說課的形式，來解決疑難問題講授的方式方法。
四、每周利用好公開課，加強交流，加強三個年級的聽評課，通過學校一系列的比賽課和展示課，進行學習和提高。聽課后要注重評課環節，除評知識內容，要加強教學設計意圖的評價，對學生管理的評價。
打造高效課堂是我們每個老師共同愿望，同一備課組老師可以通過教研進行研究，學習，討論，實踐，一定能打造出適合教學規律的、適合自己學生學情的、科學的課堂教學范式，進而提升我們的教學效果。
