一、課例研修的含義及框架
1.課例研修指的是以課例為載體、在教學行動中開展的包括專業理論學習在內的教學研修活動。在教師教研和培訓中，提出一種以課例為教師學習和反思的載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研究和培訓提高活動，我們把它叫做“課例研修”。
2.課例研修的基本框架
課例研修也是一種行動研究，其基本框架應包括：一、研修背景：學校、執教教師及備課組、研究學科與課題、研究主要問題。二、研究過程：主要研究過程及方法；“試教學設計”與“改進教學設計”的主要變化及差異：教學目標、教學策略、教學程序、教學重點、教學難點、教學關鍵和教學效果。三、問題討論：在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析；發現捕捉的關鍵教學事件的討論及分析。四、研修結果：課例研修的主要結論和評論；課例研修是對課堂教學的完整“追蹤”。
二、課例研修的意義
課例研修與集體備課的不同，它不僅僅是教師一起備課，說一說課怎樣講，而是對教學全面、完整、而又深刻地“追蹤”。能夠集中集體的智慧，從各個方面幫助每一個主講人從自身素質到課堂教學都有很大的提升，從教學設計到活動安排，從問題提出到目標達成，通過大家分工合作利用觀察量表能從教學的多角度多維度出發，“三課兩反思”的層層遞進式教學，最終打造的更加嚴謹和精美的課堂。
三、課例研修的展開過程以及在我校實施課例研修的思考
（一）打造高水平的研修團隊
結合我校平行班級比較少，政治老師比較少的現狀，我們組成了以初、高中不同年級為基礎的中學政治教師研修團隊，近些年來，在學校領導的支持下，李老師帶領我們政治組整個團隊同心同德、嚴陣以待、歷盡艱辛、不斷探索，經歷了各級別說課、評優課、公開課全過程的考驗，為我們這個研修團隊的進一步發展積累了寶貴的經驗，奠定了堅實的基礎。
各級別說課、評優課、公開課的課例研修過程和結果一直在讓我們思考著，一個高水平的研修團隊應該具備哪些特征呢？我們認為以下幾點很重要：有核心，有靈魂，保障科研團隊有向心力和凝聚力；思想上高度統一、行動上目標一致、心理上相互依存、情感上榮辱與共；不甘世俗、不畏艱辛。
（二）課例研修精心策劃、科學安排
整個研修過程可分為三個階段，即“課前”、“課中”、“課后”。
1.“課前”階段
（1）根據課程進度，明確主題、授課教師精心梳理教材，建構知識體系，聚集問題，找到自己在本課教學中的薄弱點或困惑點，做到帶著“問題”參加研修。
（2）分工合作，集體互動備課
由授課教師介紹知識體系，分析教學目標，重點、難點和教學過程設計，介紹自己的困惑點，發揮組內優秀教師、骨干教師的引領作用的前提下，團隊成員發揮各自優勢，對教材的處理，教法學法的確定，各種教學資源的開發與利用，預設與生成的技巧等方面進行深層次交流，做到共同切磋，共同研討。其中最根本的是教師之間要圍繞“解決問題”而進行教學思維碰撞和教學智慧的共享，從而解決授課教師的困惑，最終拿出大家能夠公認的預案，即“試教學設計”。
2.“課中”階段
（1）微格教學，提供充分的研修空間
由于學校教學班少，不能給教師提供充分的研修空間，因此去年的省評優課研修中，在呂校長、劉主任的安排下，經過初二年級組的努力和協調，我們組建了以30人為基礎的微型班級。這樣我們就可以充分利用教學系統，給教師創設不同的環境，讓執教者事后對自己的教學情況進行更加充分的分析和反思，給其他教師提供充分總結、思考和借鑒的實例。
（2）授課教師課堂實踐，其他教師分工合作、觀察課堂
課堂觀察要從四個維度展開，第一維度，學生學習的維度。包括：學生的課前準備情況，傾聽狀態，學生個人及小組的互動情況，學生的自主學習情況，目標達成情況等；第二個維度，教師教學的維度。包括：教學環節以及時間安排，教師的講解、板書、多媒體、教師的教育行為和動作的呈現情況等。第三個維度，課堂性質的維度。包括：預設目標的實現和課堂生成情況；教材內容的處理情況；教學方法的實施和情景創設的情況等；第四個維度，課堂文化的維度，包括：學生的思維狀框，課堂是否民主，課堂是否有創新元素，學生是否得以關注；教師的風格特點等。觀課教師根據四個維度進行分工，記錄教學細節，以及對課堂呈現問題的理性思考和建議。
3、“課后”階段
研修團隊對照預設的課例方案和設想進行分析和討論、反思提煉，聚集新問題。根據公開的微型教學，視頻錄像，研討教師再聯系課堂教學實際反觀預設，圍繞主題討論，交流預設的策略、措施在課堂上的落實情況，聚集新的問題，提出新的解決方法，改進教學設計，然后將調整后的教學設計，帶入新一輪的研討中，進行第二次或者第三次課堂實踐跟進。將活動中的成功之處或存在的問題，集體反思，討論的過程和結果，記錄在案。根據課后會診的內容，對照課前的預設的方案和策略，如果問題已經解決，策略已經驗證，那么聚焦新的問題，進人下一輪循環研討活動。如果沒能找解決問題的辦法，或者解決問題不夠徹底，那么進一步分析原因，尋找新的策略，重新開始循環探討。
在這樣的課例研修中，教師以教研組為團隊，以聚焦問題為線索，以微格課堂為依托，以提高教學質量為目標。到學期末，教研團隊盤點一學期的收獲，明晰研究方向，規范師課堂教學和教師教育行為，融合教育資源，提高教育功效，形成了有利于學校、教師、學生發展的濃郁的研修文化氛圍，不斷提升教研文化品質。
