語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。就像羅盤對于茫茫大海中的航船的導航作用一樣，語文教學目標是否有效也直接決定了語文課堂教學的方向是否正確。高中語文必修教材半數以上選文都是文學類文本，因此我們著重研究高中語文必修課文學類文本教學目標的有效性。
在當前的高中語文必修課教學中，一些教師對文學類文本教學目標的設計存在如下問題：
1、偏重知識傳授，忽略能力培養。例如某教師設計的蘇教版高中語文必修一《沁園春·長沙》這首詞的教學目標：
①積累有關詞的文學常識。②學習通過意象營造意境的寫法。 ③學習通過不同角度寫景的方法。
在這個設計中，教學目標主要集中在文章寫法的知識點上，學生在閱讀過程中對課文內容的綜合理解程度，學生在課堂上閱讀能力的提高如何體現等都未能在教學目標中表述出來，而這些都應是語文教學目標中的重要內容。
2、偏重結論的演繹，忽略過程與方法的了解。我們在語文教學目標設計上?？吹阶寣W生從課文中學習什么、了解什么，但很少提及學生通過什么途徑、什么方法達到規定的目標。例如有兩位教師分別設計了蘇教版高中必修二《聽聽那冷雨》這篇散文的教學目標，教師甲設計的其中一個目標是：體會作者的文化鄉愁。教師乙也設計了同指向性目標，但他的表述是：通過對不同時空下聽雨的比較和聽雨、嗅雨、觀雨的不同感受的比較，體會作者深沉的文化鄉愁。很明顯，教師甲的該目標設計只關注了結果，而忽略了實現結果的過程和方法，這必然造成教學上重結果輕過程的弊端。
3、偏重思想觀念的灌輸，忽略價值判斷的個性養成。語文課程豐富的人文內涵對學生心靈的影響是多方面、多層次的，學生總是憑借自己的知識背景來理解、接受課文所傳達的人文內容，并從中獲得思想情感的影響，提升自己價值判斷的能力。因此，語文中的思想教育在某種程度上是一種自我教育的過程。但我們的語文教學往往把語文思想情感的陶冶自覺不自覺地變成了一種外在的，需要教師灌輸的東西。例如某教師設計的蘇教版高中必修五《陳情表》這篇古代散文的情感目標是：理解李密“忠臣不事二主”的忠君思想。這個目標實為教師計劃灌輸的內容而非學生學習此文自然而然產生的情感升華，實際上本文所包含的思想情感的內蘊遠比這深廣得多、豐富得多。
4、偏重個人的解讀，忽略《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的要求與文本、學生的特點。實際工作中，總有一些教師拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感覺去上，隨意確定教學目標，沒有一個基本的客觀的標準。結果同樣一篇課文，這個人這樣上，那個人那樣上，五花八門，千差萬別。有人說這不相當于同課異構嗎？教學目標不一樣不正是人家的教學個性所在嗎？但是別忘了，“同課”實質上決定了不論怎么樣設計，屬于這個文本本身所承載的課程目標信息是固定不變的，也就是教什么基本上是一致的；其實顯示施教者個性的“異構”針對的是教學策略，即怎么教。如果沒有搞清這一點，就永遠也不明白《課標》的要求、文本自身的特點、學生的學情三者才是確定語文教學目標有效的重要依據。
針對上述問題，我們認為高中語文必修課文學類文本教學目標要做到科學有效，需要做到如下幾點：
1、要認真研讀《課標》，搞清《課標》中“課程目標”部分對文學類文本在必修階段和選修階段的不同要求是什么，以明確在必修階段教什么的總目標要求。
2、要認真學習《課標》的基本理念，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計具體的教學目標。
3、要認真鉆研教參、教材，關注文本在教材體系中的價值以及文本自身承載的課程信息，具體搞清這一課究竟要教什么。
4、要認真研究學生，了解不同階段的學生知識基礎和思維特點，有針對性的設計教學目標。
例如設計蘇教版高中必修二《祝?！愤@篇小說的教學目標時，我們可以按照以下思路進行：
首先搞清《課標》對于必修課程現代文學作品閱讀與鑒賞的目標要求是什么?！墩n標》第6、7條目標其實就涵蓋了對“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的要求。根據《課標》中的目標要求我們可以給《祝福》這篇小說的教學目標設計提供理論依據。
其次研讀教參、教材，弄清《祝?！愤@一課在教材體系中的價值以及文本自身承載的課程信息。《祝?！愤@一課編排在必修二“慢慢走，欣賞啊”這一專題的第二板塊“永遠新的舊故事”，是學生進入高中后學習的第一篇中國現代小說，《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂這一藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。本專題學生的學習方式主要為“活動體驗”，重點是鑒賞小說的情節美、環境美，課后題設計也是圍繞這一重點。據此我們可以確定《祝?！返幕窘虒W目標。
再次是分析學情，按照課程設計，高一第一學期末學習本文，學生進入高中已經基本適應了蘇教版教材編排的規律，同時在必修一第一專題學習時已經運用了“活動體驗”這種學習模式，加之在初中已經掌握了小說文體知識與小說閱讀的基本要求，學習本課的條件是具備的。當然由于小說反映的社會問題距離學生較遠，對于背景知識學生還是需要了解的。
最后綜合上述各點，我們可以確定《祝?！返慕虒W目標為：
①能從人稱、線索、結構、順序等方面鑒賞《祝?！返那楣?。
②能了解《祝?！分行は衩鑼?、環境描寫對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。
③了解《祝福》通過塑造祥林嫂這一典型形象，揭示舊社會勞動婦女低下的社會地位和悲慘的命運遭遇。
總之，通過對高中語文必修課文學類文本教學目標有效性的具體研究，我們越發相信：教什么永遠比怎么教更重要，只有教學目標有效才能課堂教學高效。
