這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。
它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!
給孩子主動求知、自我發展的自由
“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。
這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。
細細審察這一模式的基本框架和操作細節，我們不難發現．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的，求知遏望、學習力量。
它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。
什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”
沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。
但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”
好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優越，教育的環境反而越糟糕。
有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。
那是關于他女兒的教育。
“1984年，我女兒小學畢業。全鄉500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。
“比如今天老師講了有理數加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋?，F在學生的學習質量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”
就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業后，她又考取了華東師大經濟系的研究生。經濟系是理科，要考高等數學，而教育系是文科，沒有高等數學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關?？梢娮詫W的能力多么重要!”
蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!”
的確，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎?
這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。
經受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統的課堂中去了。
“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。
“現在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內容，學生都說，先讓我們自己學一學。”
高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快?，F在我每節課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”
是的，學生自我主動發展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。
這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!
