下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。
期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。
渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。
這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。
這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。
這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。
而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。
它的奧妙在哪里?
課堂頭1分鐘里的“玄機”
顛覆!
劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!
我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。
不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。
我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。
不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。
我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。
不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。
我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。
不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。
劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經過全班討論。
老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。
這就是永威人的教學革命!
這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景!
什么是“先學后教，當堂訓練”?
不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業)。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。
當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。
有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!
上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？
問得好！
蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。
他的門道，必須鉆到每個細節后面才能看清楚。
先鉆進“輔助環節”吧。
不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。
傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”
對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”
這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。
怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標?
