傳統的歷史教學重視教師的教，可有效地使學生在較短時間內掌握更多書本知識，但學生處于被動接受知識局面，學生的參與性不強，不利于培養學生的獨立性、創造性，過于重視教師的教，不能更好地培養學生的能力，不利學生全面發展和形成學習本領。新課改后，在以人為本的教育思想的指導下，我們改變了以前的傳統教學模式，構建了“合作探究展示”CRE課堂教學模式，它體現了全新的教學理念，極大地調動師生間教與學的積極性，使學生的潛能得到提高，創新思維得到發展，有利于形成良好的品行和意志，對于改變歷史課堂教學效率不高，實現有效教學起到一定的作用。
“CRE”教學模式是指合作、探究、展示的新課堂教學模式，其核心是以學生為主進行有效教學。它是在根據學生的性別比例、學業成績、性格特點、興趣傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景等因素對全班進行分組，每組設組長、每科設學科長、結對設對長、有小組名稱、小組有序號和小組的口號，這樣分組把學生的個人榮譽和小組榮譽結合在一起，有利于增強學生的集體榮譽感。它的構建共分這幾個環節：課堂預習、合作探究、展示成果、點撥歸納、課堂鞏固、收獲反思。其中心環節是合作、探究、展示。
小組合作教學的基本流程為：學生自主思考—組內討論交流—教師點拔指導—班內展示生成—結對互助互查。在實施歷史小組合作教學中要注意一下幾個問題：
1、小組合作學習目標要有明確性。在合作時，教師就應明確指出討論的課題要達到什么目標，以免在進行討論時，有時因為過激而偏離方向。比如探究思考“新航路開辟的影響”，教師應該進一步引導學生從對歐洲、對殖民地和對世界三個角度來分析影響，因為對于“歷史事件影響”，可以從積極影響、消極影響兩個角度來作答，也可以從政治、經濟、文化、思想等幾個角度來作答，所以角度不一樣，答案就不一樣，但有些影響不是教學目標所要求的，所以這就需要教師根據教學目標明確討論的角度。
2、在小組合作學習的同時，教師要不時督促學生獨立思考。有些學生在分組討論時，總是依賴于其他同學的意見和觀點，自己不去獨立思考，不去創新，每次討論完后，就蒙混過關。長此以往，對學習非常不利。因此，在合作學習中，教師應不時提問每組觀點以及各成員觀點，讓每一個學生都有壓力感，從而更加主動去學習。
小組探究教學，在歷史教學中，可以進行歷史情境探究教學。
（一）創設實物情境探究。
所謂實物情境是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物，如古錢幣、古器皿等等，還包括文物的贗品。良好實物情境的創設，不僅形象直觀，而且還可以激發學生的創造性思維。例如：在執教《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，我在班上舉辦了一個“服飾展示會”。課前布置學生分組去尋找中國典型服飾，包括旗袍、馬褂、中山裝、西裝、連衣裙等等。學生通過觀察各式服裝，即形象直觀，感覺歷史就在身邊，可以觸摸到。又激發了他們的創造性思維，有的學生就提出很多問題，如為什么我們現在的旗袍和當時的旗袍不大一樣？中山裝怎么來的？它與其他服裝有什么關系等等，從而引導學生進行探究思考。
（二）創設問題情境探究
在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。教師和學生都可以成為問題的提出者，使學生成為課堂的主體，教師則是問題的點撥者和研究的指導者。通過“導入問題——分析問題——解決問題”充分發揮了學生的主體作用和教師的主導地位，同時對學生學習方法的改進和提高也有促進作用。
（三）創設實地情境探究
傳統的課堂教學是封閉的，而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中要充分發掘鄉土資源，使之與教材有效結合，努力創設現在情境教學，以實物引導學生對歷史進行探究。
三、小組展示教學環節
這一環節是展示學生合作討論成果的部分，對于學生成果展示的方式，不僅只有口頭展示，還有書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等，比如歷史課上，可以展示歷史劇，展示歷史實物模型等，以模擬當時情景的方式來感受這段歷史，這一方面是以學生為主，變教師主動教為學生主動學，充分調動了學生的積極性和興趣，便于學生有效的掌握知識；另一方面也培養了學生的學習能力，不僅是分析解決問題的能力，還培養了學生語言表達和組織能力以及動手的能力，同時也滿足了部分學生迫于表現自己的欲望。
在我這一學年的合作探究展示教學模式的實踐中，取得了一些成效，但同時也遇見了一些問題：
第一、以學生為主，對于學生的能力要求比較高，基礎差的學生達不到效果。合作探究展示的教學模式主要是以學生為主，在分組討論問題時，對于學生的基礎知識能力要求比較高，而對于基礎差的普通班的學生來說，討論的結果卻不盡如意。比如說我教學的歷史，新課改的教材是模塊化，高一是政治史，這要求學生對通史有基本的掌握，但基礎差的學生百分之六十是達不到的。所以在自主討論解決問題是達不到效果，所以在教學上應根據學生情況適度的調整教學模式。
第二、不是每一課的內容都適合合作探究展示教學模式。在教學中我發現，對于一些比較難的課程，如果讓學生合作探究解決是不可能，一方面是教學內容比較困難，一方面學生自身知識的不全面，比如歷史課程中，關于近代西方資產階級代議制，這要求學生對西方各國資產階級革命有一定的了解，同時對于代議制度要有一定的掌握。但對于基礎差的學生就比較困能，而這就只有主要靠教師的講解，再加課堂鞏固練習。
第三、花費時間過多，教學進度比較慢。合作探究展示教學模式，需要學生在課堂上完成預習、討論、展示、練習等幾個環節，課堂40分鐘顯得教學時間比較緊，最后在完成教學上有點困難。
合作探究展示的教學模式，雖然在實踐中存在著很多問題，但總的來說它培養了學生合作交流的能力，有效地提高了各類學生的學習效率、學習質量，開拓了學生自由學習的空間，使學生主動參與，樂于探究，實現了教師在課堂上的有效引導，為因材施教提供了時間上的保證，而這一切正是新課程所倡導的“以人為本”理念的體現。
