信息技術與學科結合是指把多媒體教學、計算機教學軟件、網絡通信等應用到教師執行教學功能的活動中。在這種教學形式中，計算機是被用來呈現教學目標、教學內容、記錄學生的學習情況和控制學生的學習進程等。學生通過人機交互、資源共享去主動地發現、探索思考，建立自主的、創造性的學習環境，從而培養學生的創造能力、認知能力和實踐能力。
教學實踐表明，信息技術與語文學科有機結合教學的特點非常顯著，具有以下幾個方面的特征。
第一，多樣性。計算機能有機結合、加工、處理多種媒體，改善信息的表示方式，顯示多樣的教育信息，讓人們的所有器官結合起來獲取信息，從而吸引學生的注意力，使學生積極地思考與探索知識。
第二，交互性。信息技術與語文學科有機結合可以把教學和練習融為一體，使學生和計算機始終處于一系列交替詢問和回答中，以“任務”帶知識，可以更好地利用“任務驅動”教學模式。這種教學模式是屬于啟發式、探索式的學習，適用于培養學生的自學能力、相對獨立的分析問題和解決問題的能力，有助于激發學生的學習興趣，強化學生在學習中的主體意識。
第三，實現個別化教學，體現學生的個性差異。使用多媒體網絡系統教學，可以實行教師和學生對話、學生與學生對話、學生與計算機對話，通過借助多媒體圖、聲、文、像等的直觀性，呈現學習內容，指引學習方向，同時將學生的學習情況進行分析、評價、計算，然后給出反饋信息，使每個學生都處于有利于自己的學習環境，用最合適的速度進行學習，從而達到按照學生的特點進行因材施教。
第四，學生沒有窘迫感。學生可以有自己的博客、論壇，可以在自己的博客上發表自己的作品，可以在論壇上討論學習方法、寫作技巧等，學生在一個虛擬的環境下進行討論問題，評價作品，使學生沒有心里壓力，沒有窘迫感，達到真正的暢所欲言的交流，在虛擬的環境中有真實的表達。
第五，超文本性或超媒體性。通過“百度”這樣的大容量的知識庫，可以使教師和學生檢索或學習，從而更容易得到信息，得到的信息也是多媒體信息。
鑒于以上特征，教師要努力進行有利于建構意義的情景的創設。教學過程中可以利用多媒體進行創設具體情景，學生主動參與，使學生變被動接受式學習為發展式學習，從而實現對知識的主動探索。必須對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構，其授課程序是：提出問題→分組研究→確定選題→自主學習→發布學習成果→信息反饋，這種教學是“任務驅動”的教學過程，充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位，并且更加突出學生的主體地位。
總之，各學習小組成員通過會話可以商討如何完成規定的學習任務的計劃，可以與前面的協作相結合進行各種會話，每個學生的思維成果可以為數個學習群體所共享，真正達到寓教于樂的目的。
