歷史課中許多內容比較枯燥，一些學生因此缺乏學習興趣與動力。在新課改中，高中歷史課如何體現以學生為中心，對歷史教師來說是一個考驗。下面我結合自己的教學改革實踐談幾點想法。
對教學案進行改革。教學案是課堂教學改革的一個標志。遺憾的是，教學案在一些學校的具體操作中發生了嚴重的“異化”，因此我對教學案的設計和使用進行了重新定位。即教學案的編寫由教師編寫到學生編寫；教學案的練習由教師出題到學生出題；教學案的批改由教師批改到學生批改，這樣的做法，使教學案的編寫和使用，真正發揮了學生的主體作用。
讓學生擔當教師助理。在我任教的班級，每6名學生組成一個學習小組，每個小組經過民主推選與教師考核相結合的辦法，選出一名成績好、能力強并且有責任心的學生作為教師助理。教師舉辦培訓會，并為每一位學生教師助理頒發聘書。在學期結束時，進行教師助理考核，為優秀的教師助理頒發榮譽證書。
學生教師助理制度，真正體現了以學生為中心，也極大地解放了教師。學生通過他們的代表——教師助理，全程參與到學習的每一個環節，真正發揮了自己的主體作用。學生教師助理的出現，是學生走向自主學習、自主探究、自主管理的重要一步。
具體做法是：課堂教學的前15分鐘，主要是學習小組的組內討論。教師助理負責組織本組學生討論，主要解決預習中不懂的問題，把討論的結果記錄在教學案“我的疑問”部分。對于本組內解決不了的問題，實行組間討論。組間討論時，學生可以在教室隨意走動，到其他組討論本組解決不了的問題。在討論后仍解決不了的問題，由每組教師助理匯總，填寫學生疑問匯總案。組間討論大約15分鐘。最后，對于全班學生都解決不了的問題，教師進行解疑與點撥。
這樣的課堂改革之后，教師講授的時間只需10分鐘。課堂成為學生自主的課堂：他們在組內討論與組間討論過程中自主學習，教師講解的只是全班解決不了的問題，學生學習的過程成為自己主動解疑的過程。每個學生都能參與到課堂當中，課堂真正“動”了起來，教師也真正成為了合作者、引導者與促進者。
創辦學習周報。在高中歷史學習中，學生最大的學習障礙是背景資料的缺乏。于是我鼓勵學生自己創辦了一個“歷史學習周報”。學生自己收集、整理資料，以組為單位，每周主辦一期。各組的教師助理每人負責一個版面，并民主推選一名“歷史學習周報”總編，由其統籌規劃全面工作。報紙制作完成后，復印出一定的份數，在班級內傳閱。同時在教室設置讀報欄，集中放置，以備學生隨時翻閱。這種方式既有助于資源共享，解決了高中學生歷史學習資源不足的問題，又培養了學生動手實踐的能力。
