合作學習之所以具有高效性，原因在于合作學習具有3個根本屬性：一是合作學習能夠為更多學生提供“學了以后馬上應用”、“講給別人聽”的機會，從而使學習效率大幅度提升。二是合作學習本質上又是一種比較學習，能夠為學生提供聽了以后進行比較、借鑒的寬松環境，學生有了比較，對問題的認識會更清晰、更到位，有了借鑒便能不斷地完善、提升自己。三是合作學習在提升自己、幫助別人、提高學習效率的同時，又能為學生提供更多的說話、交往的機會，久而久之使學生能夠在人面前敢說話，愛說話，會說話，從而完善人格，提升生命質量。
正因為合作學習具有如上3個屬性，所以最簡單、最現實、最高效的合作學習方式應該是無分組合作。無固定時間、無固定地點、無內容限制、無伙伴限制，有問題就問，有機會就講，這種合作學習的方式就是無分組合作。這種無分組合作，使問的便利最大化，避免問題因累積而積重難返；這種無分組合作，因為場景小，更便于問答雙方的比較、交流與借鑒。但是，這種無分組合作在課堂中卻得不到重視，被固定時間、固定內容、固定合作伙伴的分組合作取代了。
為什么無分組合作在課堂上會被忽略，如何讓無分組合作成為課堂上最主要的合作學習方式，無分組合作又該如何操作呢？我們的經驗是做好3件事：一是認清意義，二是引導體驗，三是指導方法；而無分組合作之所以會被忽略，也正是因為缺少這3件事。關于認清意義，無需贅述。接下來就是引導體驗：按照我們的經驗，課堂上，老師如果引導、鼓勵學生每科每周能有5次左右有問題就問、有機會就講的實踐體驗，學生就能夠嘗到甜頭，感受到有問題就問、有機會就講對于提升學習效率的作用和樂趣，久而久之就能夠形成有問題就問、有機會就講的學習習慣。最后是指導方法，教學生學會怎么問，學會如何講。例如“問”，什么時候問，問什么，怎么問，這就需要老師指導學生學會讀而后思，思而后問，問而后悟，悟而后記，以便把問題問在關鍵處，提高問的效率。至于“講”的方面，則引導學生抓住問題的本質去講，講清是個什么問題；抓住問題的類型去講，講清問題屬于什么類型，抓住問題的解決思路去講，抓住問題關鍵知識點去講，等等。
無分組合作雖然具有靈活、高效的特點，能幫助學生隨時隨地解決問題，但也不是所有問題都適用的。有些問題綜合性強，難度比較大或具有很強的開放性，用無分組合作解決起來就比較困難，需要集中更多人的智慧進行思考、探究，這時就需要分組合作。
提高分組合作實效性的主要策略有三：一是問題引領，二是比較借鑒，三是激勵機制。
第一，用一攬子問題引領分組合作學習很必要。這種一攬子問題應該圍繞學習的核心內容去設計，具有一定的梯度，便于所有學生都有所收獲，并且在靜態問題引領的同時關注合作過程中的動態問題，以使分組合作得以順利展開，切實解決問題。這種一攬子問題又應該是結合學生已有經驗，結合社會生活實際的，這樣便于激發學生分組合作的積極性，利于培養學生解決實際問題的能力。
第二，分組合作一定要引導學生學會“比較借鑒”。這是分組合作取得實質效果的關鍵。一是引導學生在提出問題的品質上比較借鑒，二是在解決問題的思路上比較借鑒，三是在分組合作的狀態上比較借鑒。學生分組學習中在這三方面不斷比較借鑒，提出的問題就會越來越精，越來越接近問題的本質；解決問題的思路也會越來越簡潔，越來越明了，尤其是學習狀態，通過這種比較借鑒，學生會越來越投入，越來越在狀態。
第三，分組合作必須建立系統的激勵機制。實踐證明，只有建立完備有效的激勵機制，分組合作才能持續高效。
