上海市金蘋果學校的“循環課堂”擁有自主學習、合作展示、復習提升、檢測反饋4種課型，這4種課型呈現出閉合圓的態勢，教師可以根據具體情況，靈活截取、獨立成課。
“循環課堂”的幾個片段
“循環課堂”是上海市金蘋果學校的高效課堂新模式。近幾年來，金蘋果學校開展了以“顛覆傳統課堂，再造學校文化”為核心理念的教育改革。在一節小學五年級語文“重組主題”的公開課上，出現了下面幾個片段——
片段一
生1：如果文中的事發生在我們身上，我們又有哪些辦法來面對呢？
生2：如果德軍闖入我家，我會立刻把情報看一遍，記在腦子里，再把情報燒掉，這樣德軍就無處可尋了。
生3：如果“大軍兵臨城下，城內彈盡糧絕”，我會模仿諸葛亮，打開城門，來一個“空城計”。
生4：如果是我，我會讓士兵夜襲敵軍陣營，放火燒了他們的糧草。
片段二
生1：看來，我們想的辦法都行不通?！栋虢叵灎T》中，伯諾德夫人藏情報的地方十分特別，因為“最危險的地方就是最安全的地方”?！兑磺站裙鲁恰分?，劉琨想出的辦法也十分巧妙。兩篇文章有個共同點，你覺得他們的辦法好在哪里？
生2：能不戰而勝。
生3：都是智斗，以智取勝。
生1：大家說得不錯。我也有自己的感受，課文中的主人公用智慧與沉著取得了勝利，他們想到了巧妙的辦法，戰勝了敵人。
師：老師送給大家一句話——“不戰而屈人之兵”，這是戰斗的最高境界。
片段三
生1：我們分析一下課文中的主人公是怎樣“不戰而勝”的。
生2：先讓我們來理解一下“不戰而勝”。“不戰而勝”在字典里的解釋是——不經過戰斗就獲得勝利。
生4：《半截蠟燭》中，杰奎琳以“上樓睡覺”為借口，端走了快要熄滅的蠟燭，保住了情報，更保住了一家三口的性命。這就是“不戰而勝”。
生5：我來說《一曲胡笳救孤城》這篇課文。劉琨只吹奏了一支動聽的胡笳曲，就勾起了匈奴人的思鄉之情，使他們士氣大減，連夜撤兵，這不正是“不戰而勝”嗎？
以上片段都發生在金蘋果學校的一節合作展示課上。與常見的高效課堂流程不同，這節合作展示課的時間全部用于展示，而展示的內容，也不是一節課的知識，而是經過了教師的教材整合和結構調整，展示了相關聯的許多內容。課堂充分體現了“學生主體、教師主導”的教育理念，整節課上，掌聲、笑聲、辯論聲不斷，學校將這種課堂狀態，形象地稱為“三聲有幸”。
“循環課堂”的基本理念
金蘋果學校的“循環課堂”，德智相融，充滿活力。這樣的課堂，既促進了師生的自我建構、他我交融，更能將課堂學習與學生生活融為一體。“循環課堂”的核心，在于“成長為本”、“問題導引”。
為體現“以生為本”的課改理念，學校進行了一場“顛覆性”的革命，首先確立了“以學為先，學導同行”的理念。在觀念改變上，開展了多層面、多形式的培訓；在空間改變上，學生圍坐、前后兩大黑板；在流程改變上，將學習前置，先學后導、導學同行、學道貫穿；在行動改變上，教師站位退后，學生搶占黑板主陣地，成為真正意義的課堂主人。
此外，學校強調教師建立基本的課堂理念，它們分別是“三講”、“六不講”。
何謂“三講”？教師要“講學生不理解的共性問題”，“講提煉出的重點和難點”，“講知識缺陷和易混易錯的概念”。
何謂“六不講”？學生沒有預習，教師不講；學生沒有問題，教師不講；遇到問題，學生不進行討論，教師不講；學生自己能學會的，教師不講；學生能通過討論理解的，教師不講；講了也沒有意義的，教師不講。
這些基本理念，生動具體地體現了學校以“成長為本”的教育改革思想。
