當前,培養創新精神和實踐能力已成為整個教育改革的靈魂。為適應我國新世紀人才培養的需要,在1999年全國第三屆教育工作會議上,首次提出在高中階段應積極開展學生研究性學習的建議。
所謂地理研究性學習,是指在教師的指導下,學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展,即通過學生廣泛地接觸社會,在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。在中學地理教學中實施研究性學習,不僅能使學生獲得更多的知識,更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力,培養學生的創新精神和實踐能力。
一、地理研究性學習的目標
地理研究性學習的課程目標主要是體驗性目標,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
1.通過開展對“真實問題”的學習,提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中,從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題,如各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等,并通過主動探究去解決問題。這樣,既打破了傳統的“千人一面”的固有模式,又有助于培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質。
2.調動學生學習地理的積極性,提升不同層次學生的創造興趣。傳統的地理教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創造性受到壓抑。在進行研究性學習的活動中,為了解決問題,學生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。這樣,更有利于提高學習地理的興趣,增強學生主動學習的意識。同時,由學生自行設計的研究目標與課題,形成一個指向不同的個體目標群,使每個學生都有發現和體驗創造的自由空間,不同層次的學生都有不同的發展。
3.培養科學精神,增強社會責任感。地理學與人類的生存和發展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續發展。開展研究性學習,有利于學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法,培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神。學生通過社會調查、查閱資料等,從鮮活的現實生活中激活了原有的知識儲蓄,在不斷的發現中發掘了創造的潛能。在解讀社會這本大辭典的過程中,可以積累許多寶貴的多元化的間接和直接經驗。在試圖解決這些真實問題的過程中,逐步形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。
4.提高學生的交往能力和合作能力?，F代社會離不開人與人之間的交往與合作。開展研究性學習能增強學生對社會的了解與關注。在學習活動中,學生要善于表達自己的觀點和意見,同時耐心地聽取他人的意見,學會分享與交流研究成果,加強人際之間的合作。
5.建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系,對教師的綜合素質提出了更高要求,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現在以下方面:①為學生創設學習的情境,教師成為學生自主活動的“領路人”;②有效地推動活動的進展,教師成為學生實踐探索的“指路人”;③善于組織學生開展合作學習,教師成為學生集體研討的“組織者”。
二、內容與方法
1.內容。地理學科開展研究性學習的內容十分廣泛。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點。選擇的內容可以是自然地理方面的,也可以是人文地理方面的,還可以是兩者結合的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透,在每節課后設計列舉一些研究課題,還可以結合學生生活、社會生活,提出值得研究的問題。二是結合本地實際,提出區域發展中面臨的問題,探究解決問題的途徑。如工業布局、環境保護、產業結構調整與持續發展、交通、旅游、城鎮規劃等方面的內容。引導學生關心當地的發展,用所學的知識解決實際問題。
2.策略。①由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工,因而課題選擇應符合學生的認知規律,且考慮到不同層次的需要;②課題設計以增進學生的創造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養學生的發散性思維,避免把學生引向單一性的思維;③研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果,更注重學生創造性與主體人格的培養,并以此作為研究性學習活動開展的重要目標;④教師要重視三個環節的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。
3.方法。地理研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察,運用有關的理論,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。借助有關的實驗、分析有關數據,尋找答案。研究性學習強調人人參與,每個學生一學期至少要參加四次研究性學習活動,并完成至少一個研究專題。地理研究性學習的一般過程可以是:發現并提出問題———設計方案———實施并修正方案———匯總成果———交流評價。
(1)發現并提出問題。最初可以由老師提出若干可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發展到學生從自己的生活和社會生活中主動發現、提出問題,確定研究專題。
(2)設計方案。問題提出后,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然后設計出解決問題的步驟和方法。
(3)實施并調整方案,匯總成果。學生要依據課題研究的要求,收集有關文章、數據、圖片等資料,并進行整理歸類;開展社會調查、實施實地考察;進行有關的實驗等。強調要能夠及時調整課題方案,事先做好充分準備固然極為重要,但難免會出現新的情況,所以要及時根據具體情況對課題進行微調,有時甚至要做大規模的調整,從而更臻于完善。最后要將研究成果以書面的形式表現出來。
(4)成果交流。研究性學習的成果主要以“作業”的形式體現,如調查報告、研究論文、一項設計、一塊展板、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門,為這些部門的決策或解決問題提供參考。
(5)總結評價。研究性學習的評價要以形成性評價為主,評價時側重“四重”:重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的(分數、等第等),還可以是定性的(如評語),也可以是定量與定性的結合,以定性評價為主。評價時要考慮學生的個體差異,關注學生在某一方面的特別收獲,給予肯定和鼓勵。
創新教育包含思想和觀念的創新、體制與制度的創新、模式與內容的創新、方法與手段的創新、政策與管理的創新,實施地理研究性學習正是對創新教育的最佳詮釋。需要特別指出的是,在推行地理研究性學習活動的過程中,地理教師始終要做好指導、管理和參與工作。如學生在確定研究課題或項目(設計)后,教師可以開設有關講座,組織參觀考察訪問等,做好背景知識的鋪墊,誘發探究動機,使學生能夠順利地進入問題情境。進入具體地解決問題過程后,教師要及時了解研究活動的進展情況,有針對性地進行點撥、督促、幫助,解決學生遇到的各種困難,爭取家長、社區等各方面的支持。
