新課標的必修教材“閱讀與鑒賞”部分，基本上通過文學史和文體兩條線來貫穿。文章的選擇和安排，旨在提升學生的閱讀鑒賞能力和表達交流能力。應該說，這樣的安排突出了新課標對學生三個維度的要求——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。但是在落實過程中，如何才能收到更好的效果，還需要教師在研究教材、研究考試、研究學生等多方面的基礎上，進行一些有益的嘗試。教材整合，就是其中的一項嘗試。
教材整合是指在對教材內容進行整體研究的基礎上，打破單元界限，甚至打破教材分屬界限，按照一定的標準，進行重新組合，以實現突出重點內容、進行系統性訓練、形成整體認知的目標。高中階段的教材整合，應該力求在高一高二階段，通過課本教學讓學生對“閱讀鑒賞”這一難點有初步的掌握，進而形成獨立的閱讀和解題能力。
基于上述的理解，在近期的教學中，我從兩個方面進行了教材整合的嘗試。
打破教材界限，突出文史線索
必修二第二單元是先秦、魏晉時期的詩歌。在進行這個單元的講授之前，我翻看了其他幾本教材，發現從必修二到必修四，每一冊書都有古典詩歌，而且是按照文學史的順序安排，選擇的都是不同時期有代表性的經典作品。抓住這個特點，我專門安排了一節課給學生講解中國古典詩歌的發展史，強調不同歷史階段在詩歌發展史上的地位，詩歌創作的特點，以及代表性的流派和詩人。
這種整合嘗試，可以讓學生對中國古典詩歌擁有一個清晰完整的認識，在一個更高的平臺上俯視教材，讓學習的方向更加明確，也便于學有余力的學生開展課外學習。
合并同類課文，進行專題訓練
必修二第一單元有《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇課文。因為它們都是寫景散文，所以，我就把這兩篇課文進行整合，設計了“寫景散文的閱讀與欣賞”這樣一個小專題，教給學生閱讀和欣賞寫景散文的常見步驟與方法，然后再通過學習課外的兩篇寫景散文進行強化訓練，幫助學生將課堂內容鞏固并落實。
認真研究5本必修教材后，我發現，可以根據所需，從多個角度對教材進行整合，讓教材更好地被教師和學生所利用。同樣，選修教材也可以運用這種整合方式。
教材整合是教師視野的一種體現，只要我們努力嘗試，就可以為學生打開一個更豐富的多層次語文空間。
對于教材整合嘗試，我的另一個看法是，在高一和高二階段，教師可以通過整合教材，幫助學生打牢基礎，養成良好的學習習慣，掌握必要的學習方法。這樣，到了高三的高考沖刺階段，就不需要刻意研究高考，因為那時學生已經形成了自己的知識體系，只要加強理解、熟練運用就可以了。
