語文教學具有它的獨特性，問題的答案既有客觀的，又有主觀，而主觀的答案是沒有唯一的，標準的，而是豐富多彩，這給語文教學的問題設計既帶來了難度，又提出了更新更高的要求。
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義是問號。”新課標對閱讀提出了新的要求：“學生能根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富的內涵，養成獨立思考、探究質疑的習慣。增強思維的嚴密性、深刻性和思想性。”由此可見，語文教學中的問題設計尤為重要。但傳統的語文教學卻忽視了學生的主體意識，個性特征，制約了學生的思維發展，養成了學生學習的惰性。其主要表現在：一是學生不敢或不愿提出自己的問題和看法。二是學生不能或不善于提出問題，即使提出的問題也是表面的，膚淺的。
針對以上兩種情況,教師要注意在教學中創設問題氣氛，重視對學生主體意識的培養。加強師生之間的交流，形成一種平等、民主、和諧的人際關系，積極鼓勵學生對課文和社會的一些問題發表自己的看法，保護和尊重學生的問題意識，激發他們的求知欲，多表揚，多鼓勵，消除學生的緊張感、焦慮感和壓抑感，使語文教學在一種輕松、民主、愉快的環境中進行。這樣，學生的問題意識才可以得到充分的展現和發揮，各種新奇的思想、獨立的見解、創新的思維才可以層出不窮。學生有了問題的欲望，要積極的引導，教會學生設計問題的方法，學會運用現成的資料，抓住不同文體的文本特征，設計出較高質量的問題。我認為設計的問題應具有以下幾個特征。
一、 問題的設計應該具有開放性.
初中學生是一群生龍活虎的孩子，他們面對的是多元化的社會，接觸的是先進的科技設施設備，強烈的好奇心，激起他們的求知欲以及求新求異的意識。增強她們對外界信息的敏感性，激活他們的思維，如果在教學中能根據學生的興趣和愛好，找準教學的契合點，設計出既具有挑戰性，探究性，又富有趣味性，開放性的問題，就能產生“風乍起，吹縐一池春水” 的良好效果，整個課堂就能顯出活力，充滿生氣。學生的思維能力得到發展，說話能力得到提高。常言說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
如學習《駱駝賦》一文，我設計了這樣一個問題：“范介民為了救一峰將死的駱駝，卻放棄孝敬雙目失明的老母親的責任，是否有價值？”話音剛落，學生異常活躍，一只只小手高高舉起,議論紛紛,各抒己見.他們幼稚的價值觀和人生觀得到了充分的展示。。
學生一：范介民為了保護國家的財產，寧肯犧牲自己的生命，有價值。
學生二：范介民強烈的責任心、責任感以及保護生命，敬畏生命的高尚品質，深深的打動了我，有價值。
學生三：要救他人，必須先救自己，自己的生命都不能保護，要保護其他的生命，就是一紙空談。我認為沒有價值。
學生四：孝敬父母，是中華民族的光榮傳統，自己的母親都不盡心盡力的保護，怎能談其他。
學生五：“魚”和“熊掌”不能兼得的時候，舍“魚”而取“熊掌”。范介民正是在保護國家財產和孝敬父母不能兼得的情況下，才放棄父母而去救駱駝的，有價值。
真是“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來。”學生口若懸河，各抒己見。爭得面紅耳赤，觀點新穎，真是“仁者見仁，智者見智”。
二、問題的設計應具有情感性。
情感是人對事物的態度，是文章的內在生命。劉勰在《文心雕龍》中說：“情是文之經”，“繁采寡情，味之必厭”。人在閱讀文章的時候，會對作品中的人和事物產生喜愛、厭惡、痛恨、贊賞等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。能陶冶他們的性情，豐富他們的情感。
在學習潘岳的《托起草原》時，我設計的問題是：遼闊的草原，肥壯的馬群，斑斕的野花，豪放的牧民，一定會引起你無盡的遐想，帶給你美的享受，請你大膽的發揮想象，仔細的品味語言，領略草原的風光，感受草原的美景。把你的感受說出來，讓大家分享。
學生一：作者筆下的夏季草原，儼然是一幅風景畫：壯闊的草原，無垠的蒼穹，婆娑起舞的青草，玉蓮般的朵朵白云，黑白珍珠般的牛羊，碧森森綠茸茸的灌木，五色斑斕，動靜相生。一幅風光旖麗的草原圖畫栩栩如生的展現在我們的面前。
學生二：作者描繪的草原不僅富有詩意，更具有情感。你看，青草似有個性，牛羊美如珍珠，白樺好像少女，野花獨具靈性，這是多么的美妙！通過作者細膩生動的描繪，草原的一草一木都深含感情。難怪王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
學生三：作者還將哲理融入字里行間。給人以震動與啟迪。“世人皆醉我獨醒，萬木皆綠我獨艷”，“她懂得在哪里開，為什么而開”，花的最高境界，難道不是人的最高境界嗎？我們心中托起的，難道僅僅是“青青的草原”嗎？不，是一種向上的力量，一種催人奮進的力量。
學生四：讀完課文，草原悠長的歌聲，矯健的舞蹈，豪放的牧民，綺麗的風光，明艷的鮮花，靈秀的河水，寫意的駿馬，深深的印在我的腦海中，如有機會我一定要到草原去風光一下。
此外，學生還從修辭，疊字，整散句等方面對本文進行了分析。真是異彩分層，闡述精辟，對課文的理解深刻而透徹。作者對草原的熱愛及贊頌之情盡顯于學生的分析中。
三、問題的設計應具有空白性。
空白指問題中給學生留下的想象空間，或許是文學作品中給讀者留下的想象空間。讀者通過想象能補全文學作品，對作品的內容有更深刻的理解。同時，也訓練了學生的思維能力和想象能力。激活學生的創新意識。如《故鄉》中“我”和中年閏土重逢時有這樣一段精彩的描寫：“他站住了，臉上顯出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！’……”你能補寫出閏土從歡喜到凄涼的神情嗎？造成這種變化的原因又是什么呢？學生通過想象把潤土的神情變化描繪得淋漓盡致。還有在學習《天上的街市》時，引導學生想象天上的街市能看到哪些景物？聽到哪些語言？學生運用想象創造出許多浪漫瑰麗的新奇故事。
這類文學作品很多，教師應注意引導學生。
語文課堂教學中的問題設計，角度是多方面的，技巧是變化無窮的。但無論怎樣，我們都應讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都能帶來思維享受的藝術。
