早在80年代中期，上海育才中學就提出過“雙向式”的教學模式。什么是“雙向式”的教學法呢？我認為其教學方法就是要更新傳統的教學觀念，改變教師純粹的教，學生單純地為學而學的教學方式，主張“教師是學生，學生也可以是老師”的觀點。這種教學方法，是在老師先當學生，然后再當老師，而學生既當老師又當學生的過程中實現的。老師先當學生是為了想怎樣教好學生，學生充當老師是為了學好基礎知識，提高自我素質，從而更好地完成學習任務。
教師為什么要先當學生呢？首先是為了了解學生。我們備課，就要求了解學生備學生，即是了解學生的各種能力是否能接受我們傳授的知識、方法和思想，從而，做到想學生所想，急學生所急，導學生走，促學生學。因為我們教學的目的，不僅在于使學生懂，更重要的是教學生如何學懂。為解決“如何”二字，我們就要“設身處地”想一想，老師要怎樣上課，學生才最容易理解掌握，從而找出問題的結癥所在，然后對癥下藥，最終達到解決問題的目的。在平時的教學中。我們總避免不了要從教師的角度看問題，而忽略幾十個學生思維的多樣性。學生的想法有對也有錯，如果我們只是簡單地埋怨學生的不足，那實際上是我們還沒有把教學的觸角深入到學生的靈魂深處，也就是還沒有了解學生。有時我們同樣發現，某個問題通過例題、練習或復習的方式都講了幾次，方法也介紹了不少，但是最后有的學生再碰到類似的問題時，他仍然“望題興嘆”，更談不上觸類旁通了，究其原因，還是教師沒有真正了解學生，沒有把學生引到你的思路上或者是我們自身的思路本身就存在問題，即不合適學生思考的特點。而更多的是代替學生。所以，學生無法感悟到教師教學方法的真諦。因此，了解學生就成為了“雙向式”教學過程的重要環節。
其次，教師當學生可以促進我們教學思想和方法的完善。由于學生的年齡特征和心理因素的原因，他們很少受到某種定勢思維的影響，因而他們處理問題的一些方法，往往出于我們的意料，但是盡管他們的方法有些偏頗，仍然可以豐富我們的教學，甚至我們也不得不承認，有的學生的有些方法比教師的方法好，從這個意義上講，教師就是學生的學生。至于教師如何當好這樣的學生，才能搞好教學呢？一是要虛心接受學生的方法，教師毫無疑問應站在一定的高度引導學生當自己的老師，但不能被動地當這樣的學生，否則學生在心理上不接受你這樣的教師或“學生”。只有認真當好學生，才能隨時彌補自己的不足，才能充實教學內容，才能完善教學方法和思想。
第三，教師如果能當好學生，就可以充分調動學生參與教學活動的積極性。學生的參與意識是要靠教師培養的。教師應深入學生中間，與學生談心，交朋友，建立感情，把教學任務融匯到學生的潛意識中去，使學生感到如不參與教師的教學，就有點“負罪感”。另外，教師在與學生交往和教學的過程中，要善于提問，以激發學生強烈的參與欲望。如：我們可以個別問學生“還有沒有其它方法解決這個問題呢？”如果有“哪一種更容易些？”，如遇到較好的回答，應予以肯定，并補充一句：如“比某某的好”或“比我的簡單一些”或者“我都沒有想到呢？”（這并不意味著教師的無能，這是鼓勵學生的一種藝術），在贊揚學生的同時，教師應想法提出一些質疑，多問他幾個為什么，這也是教師在扮演學生的解色，通過角色的臺詞，可以培養學生的兩個能力，即應變能力和快速組合已學知識的能力。因為在提問設疑時，他要想法維護自己結論的正確性（這是人的一種本性），當肯定他的結論時，他會竊喜不已。經過一番提問、解答、再設疑、再思索，把學生似乎逼到山窮水盡的地步，然后，再把他引出誤區，帶他走上柳岸花明的大道。這樣，在這個高層次的學生——教師的導演下真正的學生就真正的成為了教學過程中的重要角色。
總之，教師當學生就能充分了解學生，減少家長式的唯我獨尊的說教，也可以活躍教學氣氛，啟迪學生心智，增加師生情誼，培養自信心。
