在高三的教學與復習階段，尤其是傳統的教學方式下，普遍存在著這樣一種現狀：一方面教師在講臺上“唇干舌燥”地講，恨不得一分鐘當作兩分鐘用，把知識全倒給學生，還總覺得時間不夠，甚至拖堂現象經常發生；另一方面，學生埋頭苦讀，不停地動筆記錄，頭暈手酸，成績卻怎么也提不上去，出現“高原現象”。從表象上看，老師似乎十分負責，自己感覺對得起學生，但事實上這種“滿堂灌”的教學方式已使學生越來越覺得學習枯燥，逐漸喪失興趣。這種忽視教學實際效果的現象，是在無形、無意之中扼殺了學生的寶貴時間，失去本應更科學更有效的復習效果。然而怎樣才能充分利用時間科學高效地復習，這是我們一線教師需要共同思考的問題。我認為應該采取以下實效性策略。
一、加強團隊合作。教學工作既是個體工作，更是集體工作。一個學校或一個班級優秀教學成績的取得是全校廣大師生員工共同努力，家庭和社會配合的結果。而其中起主要作用的是班級的教師團隊和學科團隊，一個班的科任教師和班主任要有很強的合作意識和合作精神，不能單兵作戰，各人自掃門前雪。要扭成一股繩，形成合力，在科學規劃下，作業的布置和訓練量要適中，不能厚此薄彼。因為對學生而言，高三沒有“副科”，只有優勢科學和弱勢科目。一個年級的學科教師要加強集體研究，實現資源共享。只要這兩個團隊合作好了，可以說高考就成功了一半，這是提高高三教學和復習實效性的重要策略之一。
二、創造和諧的教學氛圍。教學的和諧氛圍是充分調動學生的主動性和積極性的基本條件。在教學過程中，要做到教學資源和學生的知識水平和諧、教學內容和學生智力水平和諧、教學方法和學生的認知水平和諧、教師情感投入和學生的心理要求和諧。這就要求教師要有良好的思維素質，較高的業務水平和教學能力，要認真抓好備、教、批、輔、考等各個常規環節，根據實際情況組織教學，靈活運用教學方法，吃透教材，深入了解學生，因材施教，關心愛護學生，在學生遭到挫折時鼓勵學生，增強學生的自信心。重視師生之間的思想交流，尤其是良性的師生情感交融是學習的生產力，因為它能創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習興趣和主動性。這些和諧教學氛圍的形成，能使教學效率大大提高。
三、摒棄高三“傳統三輪”復習的觀念，合理規劃復習進度。以前的高三復習一般都實行三輪或四輪復習法，其旨在通過幾輪復習，牢固學生基礎知識，培養解題能力。然而實際效果并不理想。高三階段只有十個月，時間十分短促，為了趕進度，往往是走馬觀花，囫圇吞棗，其結果是不懂的知識還是不懂，已懂的知識又在單純重復，收效甚微。因此，教師在復習過程中應打破高三“傳統三輪”復習的觀念，在高三的學習中就應緊密聯系高一、高二課程中的重、難點進行系統復習，新舊結合，以新帶舊，以舊促新，根據學生實際，結合考試大綱和近幾年的高考試題的變化查缺補漏，講清講透。我認為既要搞好教師的教學規劃，即規劃好復習進程和復習內容，又要指導學生做好自己的學習規劃。要培養學生的高考意識就必須從高二文理分班時開始，從高二上學期到全省第一次模擬考試之前（2月）完成第一輪復習，即單元過關復習。之后三個月（3~5月）進行綜合能力提高訓練，即專題復習。穩扎穩打，確實突破難點，強化鞏固知識，從而提高學生綜合能力。
四、改變“滿堂灌”方式為“精講精練”。知識點的學習總是一個理論性的框架，具體如何應用，知識掌握的效果如何，都要在練習中體現。有些同學課堂上聽懂了，但不會做題，不能學以致用。因此在每節復習課中，除了在進行知識串講時所舉的實例，在課程最后總是要落實到實際的練習中，達到知識的實際應用。復習課的“精講”就是對重點、難點，尤其是高頻考點，進行精密透徹的講授，它既包括“講”的內容，又含“講”的質量。在“講”的過程中，教師要將高考常考的知識點系統歸納起來講，要根據每一階段的重點、難點，每課精講一兩個，要講練結合，聯系現實，聯系高考真題，聯系周訓練試題。“精練”就是要針對精講的知識，有取舍地選擇作業，在課堂訓練學生有一定梯度和區分度的練習并及時講評。教師不能鋪天蓋地布置作業，壓得學生喘不過氣來，而且只是印發答案，應付了事，達不到復習效果。結合新課改的理念，課堂教學中要搞好分層教學，實驗班可以少講，統一授課時間平均不超過25分鐘，普通班可以適當延長一點時間，但統一授課時間以平均不超過35分鐘為宜。
五、限時限量訓練，即時講評。由于每個學科都在布置作業，所以高三學生每天的作業量是很大的。對于程度好的同學尚可擠時間完成，對于程度差的學生往往是選擇題的答案亂填，或粗略看一遍就答題，甚至抄別人的答案，而主觀題不規范，短短幾行，“漏點”太多，雖然做了很多作業，但收效甚微，耗去很多時間。教師可在復習過程中每周穿插一節課進行限時限量訓練課，當場完成，當場解答，也可即時了解糾正學生主要的錯誤所在。實踐證明即時講評釋疑效果十分理想，減少了課后作業量，還可使學生從題海戰中解放出來，多思考，多歸納。在此環節，需要訓練學生答題技巧和方法，避免不必要的丟分現象。如：訓練學生養成良好的做題習慣（審題、做題、反思與總結）；訓練學生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓練學生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應用、語言表述）；同時，要學會使用教輔資料和高考真題的參考答案。
六、注意復習課的針對性。我們要認真研究考試大綱和近幾年的高考真題，尤其是高考真題，找出高頻考點，把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢，而不題面面俱到，雖然有一些內容編進了考試大綱，它只是反映了教材的一種知識體系，其高考試題的再生能力不強，所以在貴州卷中從來沒有考查過。在教學和復習中我們要敢于大膽取舍，把結構式復習和重點復習結合起來。通過結構式復習重復已學的內容，幫助學生掌握主干知識體系。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行針對性練習，如地理事物的運動和變化規律、區位因素和各種圖表的分析等。
七、搞好專題復習，挖掘知識的內在聯系。學生學習了很多內容，而又覺得沒有掌握多少，知識非常凌亂，這就是沒有建立好知識結構體系，所以通過專題復習的形式，就能很好的解決這一問題。用專題教學教會學生構建高質量知識結構的方法主要有如下幾方面：首先，向學生講明構建高質量知識結構的重要意義。即，從文綜的考核目標和要求看，文科綜合能力測試強調對歷史、地理、政治各學科知識的整體、綜合把握。從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結構性的知識易于遷移和重組。其次，用案例教學教會學生構建高質量知識結構的基本思路，引導學生學會自己復習和分析現實案例。當然高三專題復習時要分清哪些知識需要了解、哪些知識需要理解，哪些要學會熟練應用，要將有限的時間用在刀刃上，否則會形成錯誤的導向，浪費學生的時間和精力。所以教師該當編制好詳細的專題復習計劃印發給學生，讓學生做到心中有數，同時可根據計劃適度超前復習，從而提升課堂復習的效果。
八、專題復習時要的廣泛聯系。地理學科是綜合性非常強的學科，這也正是地理學科的一大特色，在復習中要搞好自然地理與人文地理的整合，高中地理與初中區域地理的整合。分析原因要注意自然原因和人為原因，分析區位條件要注意有利條件（優勢）和不利條件（限制性因素）。比如每年的36題或39題都要聯系自然地理、人文地理、區域地理中的相關知識，對于高三的學生來講，直接面對的是考察知識綜合運用能力的高考，學會知識的有效遷移應用是一種很重要的能力，這種能力的培養在每節復習的過程中都要有意識地滲透。
九、加強學生學法指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。是否掌握良好的學習方法直接關系到學生學業成績的優劣，關系到學生的健康發展。教師在教學過程中要改進傳統的教學方式，大膽引進新的課改理念，適時引導學生進行科學有效的學習。“授人以魚，不如授人以漁。”幫助學生找準學習的內在規律，掌握科學有效的學習方法。我們應當將新的課改理念貫徹到高考復習的各個環節中，堅持對學生學習方法的有效指導，使其達到學習方法最優化，那么我們的教學就會真正取得“優質高效”。
總之，高三復習教學和復習是高中階段的“點晴這筆”，教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，敢于創新；同時，要盡可能多地了解學生的知識缺漏，學生的需要，做到以生為本，培養學生的綜合能力。在實際教學中，不斷反思，在有限的時間里使學生優質高效地學習。
