國際上的改革浪潮和國內的改革呼聲，使我們的作文教改有了一些進展。但是在這新舊之交，我們更應對作文教改進行冷靜而全面的思索，長期以來，作文教學囿于一個固定模式之中，存在著重技巧而輕能力，輕實踐的現象，嚴重束縛了學生思維的發展。在科技和經濟高速發展的今天，人才的綜合素質與競爭能力的培養愈來愈重要，作文教學尤其如此，否則，即使寫出文辭華美的文章，但卻毫無特點而作者也無實際能力，那又有什么用呢？所以我認為作文教學有三個重要的環節是不能忽略的，即學生文化底蘊的培養，個性化思維的培養和實踐能力的培養。下面就分別談自己的感受。
一、文化底蘊的培養
對這一能力的培養，我認為材料積累是關鍵，而材料的積累主要是靠閱讀和做讀書筆記，葉圣陶說：“閱讀是寫作的關鍵”，學生怕寫作文，寫不出作文，最關鍵是是閱讀量小，胸無筆墨，怎能潑灑成文？其實沒有一個學生是不愛閱讀的，只是選擇的情況不同而已，所以明智的做法是將學生的閱讀興趣同一些武俠，言情等消遣性的閱讀轉到古今中外優秀讀物上來，具體做法為：
1、列舉出一些中外優秀名著的篇目，讓學生早做準備，抽出時間，著手閱讀。
2、推薦《青年文摘》、《讀者》、《課堂內外》、《小小說》等優秀雜志，讓學生交換閱讀。
3、訂閱兩份在全國有重要影響的報刊，即《中國青年報》和《參考消息》，讓學生養成讀報的習慣。
這樣不但提高了他們的閱讀能力，同時又使學生對國內國際大事有了較全面的了解，還提高了思維和理解能力。
當然俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”，光抓好立讀還不夠，別忘了還要指導學生做讀書筆記。具體方法是摘抄、寫讀書心得和背誦，當然，要做到既要使大家充滿興趣又要持之以恒。
我想如果確實地把閱讀和積累的工作做好了，學生在寫作時，便會“情到文至，思至章出”，不但會一改過去作文時那種“無米下鍋”的窘迫境況，而且還會寫出文化底蘊深厚的佳作來。
二、個性化思維的培養
我們曾習慣于把學生叫做“產品”，把辦學類似于辦廠，于是，我們按“產品”標準，讓“原料”在流水線上逐步成形，在產品的生產過程中，“原料”是我們的學生，“產品”也是我們的學生。所不同的是，作為“原料”，孩子是千姿百態的，而作為“產品”，他們整齊劃一了。由此可知個性化思維的培養多么重要，是我們從小學到中學的培養把我們的學生變得毫無個性，毫無思維，他們又能怎能適應社會發展，又怎能振興我們的民族呢？錢學森說過：“人的腦力勞動中最深奧的是創造。”個性化思想是創造性思維的基礎，創造性思維是個性化的必在結果。而作文既是個體的腦力勞動，又是一種個性化的創造性的思維活動。在作文過程中，教師要讓學生的個性化思維得到充分展示，讓學生的獨特個性也得到最大限度地張揚。
三、社會實踐能力的培養
在作文教學中要引導學生走進生活，認識生活，并主動參與社會實踐活動，生活是作文源頭活水，葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”高中學生已有了對生活的獨特感受能力，但面對紛繁復雜的社會生活，他們在表達其見解的時候，又常常不知所措，所以如何引導學生走進生活，認識生活，提煉生活是很重要的。這要求我們對學生作文評講時不光要多鼓勵那些敢于鮮活地表現生活，讀來真切感人的作品外，還要有意識地去布置學生去主動接受生活，了解社會。
如有一次，我布置學生寫一篇以“責任”為話題的作文，學生開始感到無話可寫，即使要寫也只能寫一些空洞的大話、套話。所以我抓住這次機會，讓學生先別忙做作文，而是來一次具體的社會調查，調查的對象可以由自己任意選定，調查方式可以為交談式、采訪式、跟蹤式等，重點是考查社會上的人的各種“責任心”。同學們通過這次活動對“責任心”有了很深刻的了解。在匯報課上，同學們自己分析了“責任”二字，含義非同一般，不光其內涵重要，其外延也很大，經概括，大體上可分為：“被動責任”和“主動責任”兩種。如觸犯了刑法，違反了“規章制度”，就要毫無條件接受“制裁”和“懲罰”，承擔起“刑事”責任和“政紀”責任，是為被動責任。但在通常情況下，在法律上是沒有責任的，而在道義上、在良心上是負有責任的，這種“責任”不受法律和制度的約束，也沒有人強迫你去承擔，而是自己主動、自覺地去承擔，是為主動責任，并分別舉出這兩種“責任”的種種實例。最后大家懂得了：一個人不僅要對自己所作所為負責，而且要對家庭和他人負責，對社會負責。同時，“主動責任”是對一個人素質高低的檢驗，也是對一人良心靈魂的考驗。如果每個人自覺地肩負起家庭、社會和民族的責任，我們的祖國就會更加繁榮昌盛。
這次活動中，同學們既認識了解了社會，又寫出了具有一定思想認識水平的作文，避免了空洞的說教，同時也啟示了我們，作文教學要盡可能地讓學生走進生活，參加社會實踐，提高他們的思想認識水平，這才是重要的。
總之，我認為如果在作文教學中能將三個環節抓好，那么，我相信學生在素質與能力上都能得到很大提高。
