升入高中以后，許多學生都抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。通過多年的教學實踐，我認為教師可以在以下三個方面做出努力：
一、用精到的講課消除學生困惑畏懼心理
學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，有老師掰開揉碎的具體細致分析，可以說，學生對每篇課文都非常熟悉。但到了高中卻不同了。課文篇幅長，課時相對減少，往往是篇幅很長的課文講兩課時就結束了（如《雨中登泰山》、《長江三峽》等）。課堂上需要掌握的內容較多，再加上課下沒有及時的復習，幾篇課文講過之后心中便沒底了。
解決這一問題，道德要指導學生抓緊課前預習和課后復習，但作為教師，則應該在教法上多下些功夫。我感到，對篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細無遺的講法。那樣做，勢必如蜻蜓點水，不深不透，在學生的頭腦中打不下什么印記。我的做法是在對教材有全面把握和整體認識后，準確確立教學要點，最好一課時完成一兩個教學目的，爭取每一節課都給學生留下深記得的印象。如閱讀孫犁的短篇小說《荷花淀》，都時只一課時，這一課時可以抓住一個重點――人物對話來展開?？梢宰寣W生分角色朗讀人物對話，在朗讀中體會人物的鮮明性格，及其人物對話對推動故事情節發展所起到的重要作用。這無形中又使學生熟悉了小說的另一個要素――故事情節。至于小說中的景物描寫、細節描寫則可以由學生自己在課下作業中完成，或者放在別處涉及到這一問題時處理。這樣講授的結果，能使學生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節課的重點都有一個深記得的印象，對每一節課的學習都感到有一個實實在在的收獲，從而增強信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學”的思想陰影。
二、用具體的指導教給學生復習的方法
學生覺得高中語文難學的另一個原因是對高中語文考試內容不適應。在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么；高中不考的，即便課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好的成績，對學生來講并不難。甚至有些學生平時不努力，中考前的復習階段臨陣磨槍得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的。”這樣一業，平時不努力的成績自然不會好，而一些平時很努力、初中時成績較好的學生，到了高中也會出現成績不理想的情況，難怪家長也有所抱怨。
我對這種善進行了認真了解分析，發現在學生中間有相當一部分在課下復習時只一味地去記背定詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。這些實際上都是學習語文的誤區。于是，我十注重對學生的學習方法的指導，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他“會學”，教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。
對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的工作。
開始時，我要求學生這樣做，一些學生感到太麻煩，心理并不情愿去做。但當經過幾次單元練習或期中考試后，學生才真正體會到了它的好處，真正領悟到了這項工作的必要性。因為在單元和期末的練習中，的確有諸多內容像學生所說“考的是課外的”。然而，就是這些“課外”的文章和段落中，卻屢屢出現了課本中所學過的詞。而我在講評試卷中，每次也把這些詞摘出來，并聯系課本上的內容，讓學生真切地體會課的辭謝是如何“遷移”到“課外”來的。經過多次這樣的初中，使學生真體會到這種方法能夠使知識從感性上升為理性，一方面在更高的層次水平上認識掌握所學知識的整體結構，另一方面深記得理解這些知識在整個體系中所處的地位和作用。從而使學生對這種方法認可了，并自覺自愿地去做了。
三、以嚴格要求、及時督促加速學生適應熟悉的進程
學生對高中語文學習產生困惑畏難情緒，還有一個方面的原因，就是學生本身對語文學習的重視問題。高一階段的松懈情緒給學生的正常學習千百萬了直接的影響。因為經過緊張的中考風雨，終于考進了重點中學的孩子，在高興之余，往往會產生松口氣的心理。尤其是對語文這一科，不像數理化那樣每日有筆頭作業。其他作業一多，做一日和尚撞一天鐘將語文棄之不管，時間一長，自然就感到語文“難學”了。
針對這種情況，我始終堅持抓住高一的寶貴時光，給學生在語文方面打下堅實的基礎。高一的兩個學期，在整個高中階段是十分重要的時期，特別是對語文這一科來說更是如此。由于高二的第二學期學生將面對五門會考科目，這會對其他學科有所沖擊，而到高三緊張的復習階段再來抓語文，則是來不及的。因此，我注意以嚴格的要求、及時的督促，幫助學生在高一階段克服松懈情緒，掌握學習語文的方法，養成良好的學習習慣，從而適應整個高中階段的學習。
在實際工作中，我把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每個環節不放松。比如，預習這一環節，我要妹學生課前利用工具書掃除要講課文的文字障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫在筆記本上；又如，課堂這一環節，我要求學生必須精力集中，不能允許思想開小差、隨意看其他已知等松松垮垮的作風。同時，我又以自己嚴謹的教風、引人入勝的講解、張馳有度的課堂管理能力來吸引學生和約束學生，靈活自如地駕馭課堂。從而使各類學生都能自覺地投入到學習中去。
