二、培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題。
地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養學生的運用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質最本質的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。所以，應該圍繞地理的思維特性把地理教育過程當作一個不斷提高學生地理綜合素質，培養學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程。
培養學生的地理思維需要從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾點做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養學生區域性思維
地圖是地理學的第二語言，是地理知識和信息的載體，也是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維能力。
比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養學生綜合性思維
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時做到知識明確、綜合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如人口、資源、環境和可持續發展問題密切相關。分析其中某一問題時，要用聯系的觀點發展的觀點來看待。
3、聯系生活實際理解和分析問題——培養學生社會實踐性思維
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”“資料收集評比”“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存力。況且，應用是學習的目的，是靠實踐來完成的，教師在教學過程中，應當把課本理論與生活實際相結合，如開展地理實踐活動，特別是野外考察，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而增強學生地理實踐的能力。
三、注重學科內知識的綜合和學科間知識的滲透
在地理教材體系中，初中地理以區域地理為主，著重地理事物的空間分布和區域聯系，高中地理則以系統地理為主，著重于地理事物的發展、變化規律，以及當前人地關系中產生的問題和解決的措施。它們之間既相互聯系，又各有側重。在地理教學中，應注意高初中地理知識的有機聯系和滲透，培養學生的地理綜合能力。由于地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，因此在教學中，還要對學生進行發散思維能力的培養。如學習地球的公轉速度隨日地距離的不同而變化時，可以引導學生運用牛頓萬有引力的知識來解釋，或者用開普勒第三定律來解釋。
四、抓好差生工作。
素質教育與應試教育的主要區別之一就在于是否面向全體學生。應試教育只面向少數尖子學生，把“差生”排斥在群體之外，使他們的身心受到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應樹立每一個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每一個學生都能教好，對于差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發動學習好的同學幫助差生，最終使全體學生共同提高。
總之，實施素質教育是一項迫切而又艱巨的任務。我們廣大教育工作者要積極探索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質人才做出自己的貢獻。
