通過總結近年來高考備考的經驗和對近年考試大綱和高考試卷的潛心研究，對于歷史科的高考備考，我認為，高考要取得好成績，就應力求抓好以下六個字。
一、“透”。分析近年的高考，可以說，誰要是能把課本背熟的話，拿下80分是完全不成問題的。也就是說，高考大有回歸課本之勢,其對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，備考中堅持以教材為本，吃透課本就顯得相當重要和必要了。那么， 如何吃透課本呢？ 我以為應該注意以下三個方面：
其一是將課本讀“薄”。即刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的準確度和效度。當然刪減不是無依據無目的的“亂殺”“亂砍”，否則出現“誤傷”將悔之不及。這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試卷的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字（楷體字）和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減。
其二是將課本讀“通”。充分利用課本的目錄，探求章目、節目和子目之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡，學生通過平時不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識點的遺漏。
其三是將課本讀“活”。有人總結出學在史必須做到“死去活來”，“先死后活”。這也就是說，我們在學習的過程中，不光要死抓基礎知識，也要能將“死”的知識用活。讀“活”課本是對能力要求的進一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提，對于一般同學來講，有相當難度。因而，教師在這一環節的引導和輔導就尤為重用。教師可以引領學生打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結和考查作用的問題或小論文，調動學生的思維，拓展學生的視野。
二、“精”。除了上述精減課本內容的外，我們還必須從以下幾個方面做到“精”。
首先，教師課堂用語要精煉，講解歷史知識、歷史概念要準確到位。考試大綱能力的10項要求中，就明確要求文字表述要“語言準確，邏輯嚴謹”。
其次，精選練習，精心輔導。以往，我們眾多師生都主張實行“題海戰術”，力求以多取勝。多做題當然對于提升解題能力會有一定有作用，但一味地多地做題，是事倍功半的笨方法。在“一寸光陰一寸金”的備考階段，這樣不光是浪費了學生大量寶貴的時間，而且使學生沒有更多的精力用來扶正錯誤、加深理解、找出規律。實際教學中就經常就會出現不少同學這次錯了，下次同樣的題目依然做錯的現象。因而，教師在輔導的過程中，應力圖精講精練，精練精講。
第三，精設小結，精編專題。高考的考察是橫向的，也是縱向的，它可以考同一時期的不同歷史事件，它也可以考不同時期的同一類事件。也就是說，高考既考察歷史的階段特征、也考察古今中外歷史的聯系和發展進程。因而，我們在第一輪復習時應盡量作好階段小結，鞏固所學知識。在此基礎上，第二輪復習時，我們就應精心編好專題，提升學生對于歷史發展進程的認識，加深其理解。
三、“深”。隨著近年來歷史教學改革對于能力培養要求的強化和高考對于理論滲透型試題考察力度的加大，備考中歷史理論的教學已然成為廣大教師的熱點和重點。強化對歷史理論的學習，用利于克服單純重視基礎知識和解題方法帶來的散亂、盲目，使學生形成正確的思維方法、觀點，提升其分析概括能力等。當然中學歷史理論教學要注意適度，太淺不利于充分調動和發掘學生的理性思維的潛能，太深學生也難于接受，其結果也往往是學生生吞活剝，思維疆化。也就是說中學的歷史理論教學既不能太深，也不能太淺，而要在符合中學生心理特征和認知水平的基礎上進行，培養他們能掌握和運用一些常見的基本的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理去分析解決歷史問題。主要有社會存在決定社會意識、現象與本質、共性與個性、形式與內容、必然性與偶然性、普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發展、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民群眾與英雄人物、民族與宗教等等。并能在基本原理的指導下，通過對歷史問題的分析總結而形成自己結論與認識。包括揭示的歷史規律、歷史的本質，以及歷史的啟示等諸方面，而運用這些方面又可分析理解類似的歷史問題。
四、“新”。歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉化，歷史高考也越來越走近生活，聯系時政，具有較強的時代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視野，關注新知，也就成為高考的一項必然要求。因而，作為輔導學生備考的教師來說，不光要引導學生關注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關注史學新動態、關注時政熱點、關注備考信息，編設新意專題和練習題。
五、“查”。學生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核來加以評定。這樣做的好處是：
第一，可以起到鼓勵和督促的作用。對于學習認真和基礎相對扎實的同學來說，考核的成績可以進一步激發其學習的熱情和主動性，而對于基礎較差、學習不太認真的同學來說，檢查的結果就是一個鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學的內容，以便為今后的學習奠定一個新的起點。
第二，可以使教師發現學生在學習過程中和教師在教學過程的問題，以便于及時調整，加以改進。具體操作時可把安排背書任務、布置課后練習、設置小結論文和進行階段效果檢查（單元測試、專題測試、綜合測試等）相結合。
六、“情”。非智力因素是個體內部的動力體系，包括動機、興趣、情感和意志等心理素質，它能使學生端正學習態度，調節整個學習活動的有效進行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話說，大學生是因為喜歡某科而喜歡老師，中學生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說，能讓中學生“喜歡上”老師有利于激發學生的學習動機、學習興趣和形成良好的師生關系；從而有利于培養師生間的相互信任感，使學生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導，能積極主動的投入學習，保證教學活動順利、有效地開展。
