李海勇：最初家長不理解，曾有100多名學生因為家長的干預轉學。后來就是通過召開家長會溝通，并邀請家長深入學校聽課，家長們才漸漸從質疑到支持，沒有了反對的聲音。
這場風波平息的轉折點，應該是省教育廳接到家長的投訴后，派調查組深入學校調查，最終認定，“改革的方向是正確的，希望市、縣教育行政部門跟蹤關注，好好研究，大力支持”。這樣的結論，讓全體教師吃了定心丸，更加堅定了信心。
校長何為
中國教師報：你如何理解自己作為校長在推進課改中的作用？
李海勇：校長是學校的決策者，是改革的推動者，校長不僅要指引好方向，更要對改革有整體的把握能力。就學校課改而言，我的理解是，努力很重要，但方法比努力更重要，而比方法和努力更重要的，是方向的選擇和把握。
澤州一中確立了課改的方向，就要敢于堅持這個方向不動搖，在同一方向上，可以不斷調整路徑和策略，但不能改變方向。方向是戰略問題，方法、努力是戰術問題。方向一旦確定，方法和努力就上升到重要位置了。在具體的技術層面，比如學道如何進一步完善、學簇的文化建設如何推進、課堂評價怎樣實施、各科如何在大的模式下形成本學科的子模式、綜合實踐活動如何深化、如何做好校本課程的開發……我們都形成了不同的微課題研究小組，分別進行攻關，各個擊破，一線教師的信心在不斷攻破難關中逐漸確立起來。
中國教師報：確立了方向之后，課改是沿著怎樣的路徑向前推進的？
李海勇：首先是為學校“正名”，既然學校是為學生而存在的，我們就要把“教校”還原為“學校”，由“為教服務”轉變成“為學服務”，將由“教”字打頭的行政處室變更為“學”字打頭，教室更名為“學室”。名字變化的背后實際上是理念和觀念的變化。接下來，我們提出了“以學為先、學導同行、問題解決”的課改理念，倡導教師放下架子，轉變角色，走出課堂、走下講臺、走近學生，建立平等、尊重、開放、和諧的師生關系。改造課堂，使課堂成為學習活動的發生地，成為一個充滿靈性的、熱情的、生命再創造的場所，成為師生、生生、師生與文本、師生與作者、師生與世界對話的場所，成為師生間相互傾聽、共享經驗、積淀精神、撒播人文、生成智慧的場所。
具體到課改路徑，我們是沿著3條線索逐步推進的。第一條線索是重構教材，設計了更有利于學生學習的課型模式；第二條線索是打造“無界課堂”；第三條線索是構建比小組更為緊密的學習組織。
中國教師報：哪里發生改革，哪里就會出現新局面，但并不是所有的新局面都通向成功。澤州一中的課改何以能夠成功？
李海勇：搞課改首先要敢于向自己的思想挑戰。在新課改背景下必然產生很多新的概念，我們要善于對自己的大腦進行格式化，勇于用新思想、新觀念、新思維武裝自己的頭腦。要敢于向自己的行為挑戰。目前，新課改仍然普遍存在著“皇帝的新裝”現象，明知傳統課堂弊端很多，但大家都不愿意去改變，因為怕承擔責任。我們不能被錯誤的思想所綁架，尤其是家長的需求不能一味地去迎合和滿足，要敢于去引領，敢于去制造需求。
課改就像游泳，如果只是在岸上看、聽，是永遠學不會游泳的，一定要敢于試水，大膽下水練習。行動會解決課改的一切問題。一開始可能不適應，有時還會“嗆水”，但只要大膽練習，就會由淺水游向深水，甚至達到潛水的水平。由此，課改就會由“必然王國”走向“自由王國”。
技術讓課堂“無界”
中國教師報：課堂高效之后是什么？澤州一中未來要突破什么？
李海勇：課改是一趟沒有終點的旅程，在這趟旅程中，需要不斷提速，不斷變道。歌德曾說：“最重要的事情永遠都不能讓位于最不重要的事情。”學校最重要的事情就是育人。學校每天都要更新自己的使命，讓自己的團隊投入到最重要的事情當中去。
目前，學校確立的課改戰略是關注“三化”，即整體化、信息化和標準化。所謂整體化，是指基于校本特色的全新課程體系的構建，一方面是整合教材，使國家課程實現校本化開發；另一方面是建設屬于自己的校本課程，旨在讓學習從碎片化走向整體化，使成長從單一走向多元。所謂信息化，是指把信息技術深度融入課堂，從而改變教師教的方式和學生學的方式。過去幾年里，我們是通過改造課堂流程來改變學生學習方式，現在要探索的是如何通過信息技術手段來改變學生學習方式，讓信息技術對課堂教學產生結構性影響。所謂標準化，是指在高效課堂和信息化背景下構建全新的課堂標準。為此，學校專門把2014年確定為“標準建設年”。
中國教師報：學?，F在在探索的“無界課堂”，是不是在嘗試打破班級授課制，實現學生學習資源的最大化？
李海勇：“無界課堂”，就是借助“走班制”和“人人通”，打破班級之間的界限和學習時空的限制，嘗試建立一種非班級學習制，即導師育人制。這一制度的核心內容是，學生學習組織以導師引領的小組為單位，而不是以班級為單位；導師以學生的自主學習為核心工作；引領學生建立豐富多彩的“自組織”，學校管理以學生自主管理為主，導師引領為輔；學校為學生提供廣闊的自主空間和充足的自主時間；信息技術廣泛應用于學生學習；導師制下可能沒有了“學案”而只有“學習報告”；盡量以小組評價“導師”，而不以班級評價教師。
中國教師報：作為課改的探路者和受益者，你最想與高中教育者分享的是什么？
李海勇：盡管課改是國家意志，盡管高中課改已經啟動了很多年，但至今談到課改，依然是一個很不輕松的話題。我想與全國高中教育工作者分享如下幾個觀點：
第一，如今不少區域和學校都做出了突破性的探索，但是在實踐領域真正走在課改路上的學校依然是非主流的，人們的認可度似乎并不高，依然對課改懷有偏見。課改不是萬能的，課改也不可能點石成金，我們不能過度夸大課改的功效，也不能通過無限放大課改的問題來詆毀課改。
第二，我一直覺得，一線有太多的教育者對教育缺乏自己獨立的思考，所以盲從者多、徘徊者多、觀望者多，而改革者卻成了另類。
第三，課改最大的困難不是技術障礙，而是共識的達成。如何把校長的想法變成大家的想法，如何在課改的方向上保證思想的統一，是改革的重中之重。
第四，在外人看來，課改帶來的最大效益是高考升學率的提升，但在我看來，課改最大的好處，是讓我們的學生和教師都收獲了自信。所以，一方面，我們必須理直氣壯地講，搞課改首先要提高質量，決不能以犧牲質量為代價。另一方面，課改不僅僅要贏得教學質量，更要贏得學生的生命質量。
最后，我想說，教育者的責任就是基于不同的學生，不斷調整自己的教育策略，所以，“改變”是我們的責任。我們一直走在尋求改變的路上。
山西晉城市澤州一中
