課改十余年，思想匯聚爭鳴，觀點碰撞交鋒，重建課程觀，重理教學觀、學習觀，基層學校更是發生了巨大的變化。西安市高新第三中學（以下簡稱為“高新三中”）作為基層學校中的千萬分之一，作為一所創建于2009年9月的年輕學校，自創辦以來，始終堅持以課程建設和教學改革為內容主體，高懸促進學生主動和全面發展的風帆，在新課程實踐的航程中劈波斬浪，勇立潮頭！潛心探究高效的課堂教學方法，篳路藍縷，且行且思，闖出了一條屬于自己的坦途——形成了“四步12法”教學模式。
歷程回顧
智慧，在思考與實踐之中升華
新課程下的課堂拒絕模式化，但卻提倡模式。高效教學模式的提出、實踐、探索和研究，可以幫助我們從整體上去綜合認識和探討教學過程中各種因素之間的關系及其多樣化的表現形態，有利于師生動態地、全局性地把握課堂教學。“四步12法”教學模式，正是高新三中對高效教學模式的探索與不斷完善。
“四步12法”是學校在2010年下半年明確提出并著力打造的教學品牌標識，以課堂教學改革為突破口，堅持以人為本，切實培養提高學生的綜合素質、綜合能力，為學生全面發展、終身發展奠定基礎。“四步12法”匯集了學校辦學以來在教學領域采取的一些成功做法和在研究上取得的階段性成果，吸納了省內外課改名校的精髓，同時又融合了高新三中的辦學目標和育人理念，它兼容并蓄而又具有自身內部邏輯，是學校教學改革的有效途徑。
“四步12法”教學模式的核心理念是：“先學后導、以學定教。”具體包括自主學習、引領探究、訓練檢測、總結升華這四個環節，即為四步。“四步12法”的價值主要指向兩個緯度：一是學生，提高學生在學習過程中積極、主動的情感體驗，促進學生對知識的理解和對課堂教學的信心，內隱性地激發學生主動參與的學習欲望，促使學生養成自學習慣，獨立學習的能力和信心得到提升；二是教師，通過自主編寫導學案，轉變教師教學方式，引導教師形成具有合作和研究特質的工作方式，提高包括教學設計、教學行為能力在內的教師專業水平，從而促進教師良好專業習慣的養成。簡而言之，“四步12法”旨在有效、高效教學，提升教學品質。
高新三中“四步12法”教學模式的推進工作是一個縝密、細致、不斷上升的漸變過程。在這一過程中，高新三中人的思路變得越來越清晰，步子邁得越來越穩健。“四步12法”，這樣一套具有自我造血和自我革新功能的嶄新模式在高新三中以越來越完善的姿態呈現于世人面前！
內涵解讀
活力，在層層遞進、環環相扣之間迸發
瀏覽高新三中的一份份導學案，我們分明感受到了課改的勁風拂面，沁人心脾；走進高新三中的課堂，我們分明聽到了師生心與心的溝通與對話，聽到了智慧、能力、情感的流淌涌動。有一種生機，那是生命在拔節生長；有一種活力，那是催人奮進的力量！經歷過化繭成蝶的涅磐，高新三中的“四步12法”之旅取得了顯著成效，基于師生共同成長的課堂教學以其鮮明的特點、清晰的架構，真正讓師生受益其中。
解讀之一：“四步12法”的特點
高新三中的“四步12法”教學模式是為促進學生積極、主動和高效地學習而對學習全過程進行的設計。正如高新三中人所說，“關注課前、課中、課后的效率，關注教育教學全程的效率”，是高新三中“四步12法”的重要著力點?；诖?，該教學模式呈現出如下三個特點：
一是對教學實施全過程設計。把課前、課中、課后三個環節當作一個整體來設計，并且將這種設計物化為一定的書面文稿，以作為師生開展全過程教學的平臺。在這樣的框架下必須對課前、課中、課后三個教學發展階段進行教學目的和功能上的定位——哪些教學內容可以在課前完成，哪些必須在課上進行，哪些可以作為課后拓展等等，從而提高教學全程的計劃性和目標上的清晰度。
二是自學為先，自主構建。將自學作為教學的起點，做出細致的計劃安排，力圖通過這樣的自學讓學生自行解決一些問題，同時又暴露出學生認知中的困惑，從而實現教學的有效鏈接，提高教學的針對性和學生參與教學的主動性。這就是教學重心前移的思路。課前預習并不是簡單地要求學生看看課本、填填知識點或提提問題，而是要站在課前準備、起點能力考查和讓學生自主探索的角度做出科學合理的設計，自主預習環節提出“通讀全文、劃出重點、列出提綱、提出疑問”四點要求，是學生預習必須做到的，并與課堂、課后進行有機鏈接，真正發揮課前學習在整個教學中不可替代的功能。
三是在集體智慧中實現最優化。優化的“四步12法”在強調導學案編寫質量的同時，還尤為關注小組建設這個環節。學校把小組建設作為“四步12法”過程質量的重要指標來抓，通過“自主探究、合作探究、點撥探究”三種方法選擇實施，達到小組內一對一、一對多或師生之間的充分交流，實現“突出重點、突破難點”的教學目標。
