產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、現代學徒制等校企深度合作的形式。萊蕪職業技術學院（簡稱“萊蕪職院”）在辦學實踐中積極尋求發展道路，在突破體制機制障礙，與企業聯合搭建平臺，走產教融合、校企合作的路子方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一體化”合作辦學模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。
一、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式的做法
萊蕪職院成立于2000年，是一所全日制公辦高等職業院校，位于山東省萊蕪市高新區。學院在校師生9000余人，設有機電工程、機械與汽車工程、冶金與建筑工程、師范教育與藝術等8個系，38個招生專業，面向全國招生，是山東省職業教育先進單位、山東省高等教育技能型特色名校立項建設單位。
萊蕪職院以“服務萊蕪、輻射周邊，工科為主、多科并舉，培養高端技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院校”為辦學定位，緊密聯系實踐，堅持“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”和“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的辦學思想，結合學院實際，選對路子、找準定位，先后與泰山鋼鐵、特變電工、福田雷沃重工、北京匯源、魯南制藥、北京中關村國際孵化軟件協會等百余家企業、行業協會建立了校企一體化合作關系。幾年來，學院畢業生的就業率都在90%以上，受到社會的廣泛認可。
（一）“校企一體化”合作辦學范例——魯纜模式
萊蕪職院“校企一體化”合作辦學的典型企業是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡稱“魯纜公司”）。該公司是高端電纜領域的知名民族品牌，國家級高新技術企業，國家電網公司及南方電網公司的核心供應商。學院與公司在彼此深入調研、溝通交流，增進互信的基礎上，于2011年4月9日正式簽訂了合作辦學協議。起初，校企合作雙方是“學校專業培養+公司上崗培訓”的普通模式，雙方從學院即將畢業的在校生中遴選部分優秀學生組建“特變電工魯纜班”，學生在經過短期培訓后到企業實習或就業。由于學院畢業生綜合素質高、專業技能扎實，受到公司充分信任。校企雙方決定深入合作，走“校企一體化”合作辦學的路子，在招生招工、人才培養、資源利用、文化建設、產學研用等領域全面對接融合。
校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計劃和方案，組成招生小組，到所在地的新泰一中和新汶中學等學校，通過共同宣講和組織高三畢業生到學院、公司參觀等形式，使學生全面了解校企雙方。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向，入學后編入“特變電工魯纜班”，并由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種“雙錄取”的方式讓考生和家長吃了定心丸，不再為就業擔心。2011年，學院僅在新泰市就招錄“特變電工魯纜班”學生100人，報到率100%。
校企雙方共同培養學生。“特變電工魯纜班”學生在學期間，由校企雙方共商培養事宜，魯纜公司派出技術骨干到學院任兼職教師，共同制定教學計劃，共同開發課程和教材，共同組織教學，共同建設專業。除了“特變電工魯纜班”的共同培養外，每周四是魯纜公司在校的公開課時間，用于知識宣講和業務培訓，內容包括企業文化、員工素養、制度管理和專業知識等。學院還邀請公司人力資源部門負責人擔任學院就業指導顧問，開展就業咨詢和就業講座，引導學生進行有效的職業生涯規劃。魯纜模式營造了“一入學校門，就是企業人”的濃厚氛圍，學生的學習責任和企業歸屬感得到強化。
校企雙方共同負責頂崗實習。“特變電工魯纜班”學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習，學院負責制定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度，并為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行“雙導師制”，學院和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師，由雙方共同管理學生。“特變電工魯纜班”的學生在完成學業和頂崗實習，經學院和公司考核合格后，即可直接留在企業工作。
（二）覆蓋多個專業，“校企一體化”合作辦學不斷推進
魯纜模式為學院在更多專業開展校企合作提供了范例，通過移植、加工和創新，學院的其他專業也陸續開展了“校企一體化”合作辦學。如學院商務管理系和北京匯源集團魯中有限公司合作，市場營銷、電子商務、物流管理等專業的師生獲得了匯源2.5升清潤、1.88升多果樂、紅標礦泉水等產品在萊城地區的獨家代理權，并在學院成立經營部，學院提供倉庫、啟動資金及車輛等。匯源集團派市場人員常駐學院經營部，幫助指導拓展銷售渠道、管理和監督市場運行，并作為兼職教師參與學科建設、教學和學生實訓。目前經營部營業額已過20萬元，師生感受到了真實的經營情景，學習知識、適應市場、融入社會的能力顯著提升。
二、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式的特點
與一般的校企合作、訂單培養等這種企業僅僅作為學校“婆家”的形式不同，萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式將企業理念、企業文化、先進技術、管理制度貫穿整個育人過程，雙方責任共擔、利益共享，實現了學院與企業的全方位、無縫對接融合。
（一）服務企業、面向社會是“校企一體化”合作辦學模式的定位
把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點，是職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的具體體現。為企業量體裁衣的培養模式是“校企一體化”合作辦學區別于普通教育的顯著標志。學院通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。在服務特定企業的同時，學院將“校企一體化”合作辦學模式進一步推廣到其他專業，與本地區乃至外省許多企業建立了合作關系，為更多企業、為社會輸送了大量的高素質技能型人才。學院還全力打造了汽車修理實訓室、食品加工實訓室等，在培養學生技能的同時，其產品和服務對社會開放。
（二）全面融合是“校企一體化”合作辦學模式的核心理念
“校企一體化”合作辦學模式中，學院與企業是辦學的雙主體。學院與企業共同確立人才培養目標和標準，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合；共同構筑一體化教學平臺，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設“雙師結構”教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合；共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的一體化對接融合要求。
（三）“校企一體化”合作辦學模式貫穿育人的全過程
“校企一體化”合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程。學院與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校后，由學院和企業共同制定培養方案。“特變電工魯纜班”實行2+1育人模式，即頭兩年學生在校完成理論課和實訓課的學習，這期間，企業參與學院教學計劃編制、課程設置、教材編寫，并為學生提供獎學金支持，同時派出專業技術人員和管理人員定期到學院承擔教學任務、宣傳企業文化；最后一年學生在學院和企業提供的“雙導師”指導下，完成在企業的頂崗實習。學生畢業經考核合格，即可直接在企業工作。“校企一體化”合作辦學模式使學院和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機制。
（四）多崗輪換培養學生的綜合職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求扎實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的“職業崗位能力”培養方式，定位于以培養“綜合職業能力”為核心。不是訓練學生孤立、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境、學習“如何工作”，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質。
三、“校企一體化”合作辦學模式的優勢
（一）校企深度融合，提高人才培養質量
以“校企一體化”合作辦學模式為體制基礎，以產教融合人才培養模式為平臺，帶動高職院校的專業建設、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合，學院及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。學院的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對于學生而言，學習目標明確、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。“校企一體化”合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的“剃頭挑子一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流于形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展、掌握現代高新技術的高素質技能型人才。
（二）控制數量，把握需求，畢業生適銷對路
高職院校人才培養的周期在3～5年時間，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出準確預測，因此可能造成招生數量的盲目性。“校企一體化”合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商制訂的，具有規劃性、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職后，以其扎實的業務素質和熟練的職業技能，已經發展成為企業的技術骨干。這種為企業量身定制高素質技能型人才的模式，既破解了企業的用工難問題，受到企業的青睞和歡迎，與學院建立了長期合作的關系；同時，也促進了高職院校畢業生的就業。
