（一）高中生的心理特征
高中生的人格發展特點為：變幻躁動，具有不穩定性；身心失衡，具有不平衡性；渴望獨立，具有自主性；充滿朝氣，具有進取性；文飾內隱，具有閉鎖性；逐漸成熟，具有社會性。高中生的焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼這五種不良情緒的狀態均處于中等程度，隨著年齡的增長，高中生不良情緒的這五個方面表現出較為一致的變化特點：隨著年齡的增長，其不良情緒的狀態呈緩慢上升的變化趨勢，高二學生的抑郁、孤獨、敵對、恐懼等不良情緒狀態顯著高于高一學生；高三學生的五種不良情緒狀態均略高于高二學生，但是未達顯著性水平，高中階段的五種不良情緒未出現顯著的性別差異。
總體上，相對于初中階段，高中生能更充分地認識自己，更為正確地認識社會，因而能按照現實社會的要求，開始設計、規劃自己的人生。這使他們學習起來更為自覺、自主。高中階段個體的自我形象趨于穩定，許多人把在高中階段對自己的看法持續了一生。高中生自我意識水平較高，自我認識的客觀性和正確性逐步完善，不僅能從外部評價自己，而且能分析自己的內心活動，做到較客觀、公正、全面地分析。高中生的獨立意識增強，能獨立地評價自己的內心品質、行為動機與行為效果。這種獨立性建立在與成人和睦相處的基礎上，與初中時為求獨立而反抗一切有區別。高中生對社會和他人的期望帶有強烈的理想主義特點，對現實中存在的弊端極為敏銳和反感。一方面他們自詡比冒冒失失的初中生成熟許多，另一方面他們又有很濃厚的理想主義色彩，因此看不慣成人的一些做法和觀點，認為他們太現實甚至太迂腐，缺乏激情，缺乏拼勁等。
高中二年級(16～17歲)則是思維和智力活動的初步成熟期。根據我國心理學家朱智賢領導的全國青少年心理研究協作組的研究表明，高二學生的形式邏輯思維幾乎趨于基本成熟，在解答一套試題時，得分的正確率已接近四分之三。通過大規模的問卷調查，高二學生辯證思維的正確完成率達到53.38%。研究認為，中學階段只是辯證思維出現、形成和迅速發展并逐漸趨于占優勢的階段，而不是其成熟階段。高中生的思維和想象能力得到了進一步的發展，能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己的知識領域。想象的有意性、創造性和現實性都已經達到一定水平。但他們仍然是從教師的講授中接受知識，學習帶有很大的被動性，知識面窄，舉一反三較難。
（二）根據高中生接受學習的特征進行教學
1.高中生學習適應性較差，教師要加強對學生學習適應性的指導
從思維特點來看，初中生以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的現象和演示入手建立相應的概念和規律；高中生則主要通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，并且要能利用概念進行復雜的判斷、推理，揭示事物的內在聯系。從學習方法來看，初中階段的學習很大程度上是依賴型、記憶型，而高中的學習則主要是獨立型、理解型。在學習內容上高中也比初中難得多，抽象性、概括性更強，學習量更大，學習任務繁重。另外，有些高中生為顯示自己的成熟、獨特，在認識上也出現了一些誤區，例如，他們不知道哪些初中的習慣應該保持，哪些應該隨學習的深入進一步發展。認識的誤區導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴謹認真，誤把書寫潦草當做成熟瀟灑，誤把作業拖沓、馬虎草率當做聰穎脫俗等等。有調查表明，中學生的學習適應性發展水平具有隨年齡增長、年級升高而明顯下降的趨勢，初中生整體上比高中生在學習適應性上得分高，差異顯著。
高中生正由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，初步形成辯證思維。教師在處理教學內容、引導學生思維時，對初級階段的教學，尤其是數學、物理、化學等理工類課程，要將思維層次降低，使其適應高一學生的思維水平；隨著學生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強思維的抽象性和辯證性。另外，在高一起始階段，教師應把良好學習習慣的養成教育當做教學常規，不僅有針對性地澄清學生思想上的混亂，更要在提高學習效率和質量的關鍵環節，如預習、上課、筆記、復習、作業、考試上落實教學常規，并反復強化，形成定勢。
在教學上，教師要注重對學生基礎知識的熟練掌握和靈活運用，注重學生整體學科知識結構的形成。學生掌握基本概念和基本規律是基礎，但若這些知識在頭腦中雜亂無序，那么當學生隨意面對一道題時，“知識的提取”這一環節會產生障礙，使解題無法進行。因此，教學中要用聯系的觀點建立各知識點間、各部分知識間等的聯系，從而使學生發現知識點間的內在邏輯關系，對各大板塊間知識進行整合，將有助于解題活動中知識的提取和題眼的突破，形成八方聯系、渾然一體的解題網絡。每學完或復習完一部分知識內容后，先讓學生根據自己的理解繪出這一部分的知識結構體系圖。然后由教師挑選幾幅能說明問題的圖片與學生共同研究，以達到指導、點撥的目的，又充分調動了學生學習的主動性和積極性。掌握學科結構能使學生從孤立地記憶、理解知識到形成可靈活運用的認知結構的轉變，從而能在具體問題面前檢索、調用已有知識，獲得建模能力和新知識組塊的能力，進而形成解題策略。其次要注意學科知識的開放。教師要研究不同學科知識間的滲透、交叉與整合，使教學呈現在學生面前的知識是綜合而系統的，從而培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力，這樣學生運用知識解決綜合問題會有堅實的基礎。
2.教師應注重對學生學習策略和元認知的訓練
學習策略具有可教性，它是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。有的學生能事半功倍，把學習、工作等各方面安排得井井有條，做到游刃有余。這與他們良好的學習策略有很大的關系。學習策略所涉及的概念和規則反映人類自身認識活動的規律，抽象性、概括性強，運用靈活，因而難以通過直觀演示的方式教給學生，短時期的訓練與教學難以收到廣泛的遷移效果。學生的原有知識是靈活運用學習策略的起點。如果缺乏必要的原有知識作為出發點，學生只會盲目使用所傳授的學習策略，而不考慮它的使用條件，其學習的效果必然大打折扣，因為只有依據原有知識，才能為各類學習任務的完成提供支撐點。也就是說，學習策略在學習過程中并不能替代實質性的知識，它不能在“真空中”進行。學生在學習任何知識和解決問題時，都離不開過程和內容這兩個基本條件。
結合具體教材內容，總結歸納學習策略系列外顯的操作技術，經過長期的、反復練習與應用等可以較為有效地傳遞學習策略?？得舾鶕咧袑W生的實際，在學習策略教學方面提出了“五個認識”“五個能夠”“五個掌握”的培養方法，頗有啟發意義。“五個認識”是指：認識自己已有的知識水平；認識自己的優勢與劣勢；認識自己的學習類型；認識學習任務與目標；認識制約學習任務完成的因素。“五個能夠”是指：能夠制訂學習計劃；能夠養成良好的學習習慣；能夠選擇恰當的學習方法；能夠激活與保持適度的學習心理狀態；能夠合理安排學習時間。“五個掌握”是指：掌握各科的學習方法與技巧；掌握反饋與調節的方法；掌握自我評價的方法；掌握思維的方法；掌握分析、綜合的方法。
元認知訓練是學習策略訓練的關鍵。兒童的元認知能力的發展受制于其認知發展水平，主要取決于個體自我意識發展水平的高低。高中生的自我評價、自我認識能力已有了較大發展，日趨成熟，能較客觀地認識問題，正是教育的好時機，因此，教師結合具體的教學內容有計劃地、系統地講授有關元認知的知識及其運用，將非常有助于他們的學習以及終身學習。不僅如此，元認知能力的增長也會提高他們的工作能力和社會實踐能力。
具體而言，元認知的訓練可以分三步走：在元認知學習準備階段，教師要幫助學生認識其認知準備狀態和認知特點，提供適應學生認知發展水平和認知特點的元認知學習策略的外在學習指導，采取與學生認知方式相匹配的教學方式，以增強教和學的針對性；在元認知學習過程階段，教師要指導學生正確規劃自己的學習計劃，培養學生對學習過程的監控技巧，使學生成為學習的主人，尊重他們在學習上的主體性地位；在元認知反饋評價階段，教師要有意識地督促學生對自己的學習策略和學習方法進行積極的反饋、評價和總結，以加深學生對所運用的學習策略和學習方法的深層理解。一位教師設計了以下問題，幫助學生理清思路：“我做好了學習準備嗎？學習前是否有適當的起固定作用的觀點可以利用？已有的觀點與當前新學習材料可辨別性如何？過去已有的知識在新學習中起什么作用？我對學習的難度作出估計了嗎？對學習困難作出預測了嗎？在學習遇到新困難、新問題時，我是否靈活地轉換思維方式，及時調整思維策略，甚至修正學習目標嗎？對這個學習結果，我滿意嗎？（與目標對照，新知識是否真正掌握，應用情況如何，若是成功的，回顧有效的方法；若有差異，應采取什么相應補救措施；如有錯誤，及時糾正）。”
