探索建立以學生成才為主的大學體系，將科學研究提高人才培養質量落到實處
馬海泉：許多校長介紹協同創新中心建設，都是以如何滿足國家重大需求，協同開展高水平科研為主，但是，為什么您偏偏將焦點聚在人才培養上呢。
王樹國：我體會，在協同創新中心建設中，滿足國家和區域的重大科技需求與人才培養并不矛盾。當前，我國高等教育的人才培養供需矛盾非常突出，而且這種矛盾已經從數量需求轉到了質量需求。這是中國大學面臨的一個大問題：21世紀，中國大學如何使培養的人才達到社會的期望。大學自身已經認識到了這種差距，因此不斷地推進改革。教育行為具有很強的模式化特征，如果大學要推行大面積變革可能會遇到更多的問題?，F實是：這么多按固化的模式培養的學生，如果強行推進改革，首先擔心的是教師不會教了，學生不會學了……其結果就可能是，新的體系還沒有建立起來，但是舊的教育模式已經被打碎了，使大學面臨災難性后果。所以我們就抓住“2011”這個平臺，將它當成教育實驗平臺，成功以后就可以來推廣這個實驗模型。
這個實驗模型要解決的最重要的問題就是科教融合。與結合不同，融合體現的是一種你中有我、我中有你的關系形態，注重科技和教育的“交集”。大學要提高辦學效率，其中最重要的就是學生的學習效率。在信息化時代，在科技爆炸式發展的時代，大學要使學生學到更多的對他們未來成才所必須的基本能力和基礎知識。目前，我們的大學還在緊扣課程設置、學時、學分、考試，學生去聽完課、寫完作業、考完試就結束了，這樣的教法和學法根本沒有把課程與學生能力的培養有機地結合起來。不同課程到底在學生成長過程中發揮什么作用，目前還缺乏定性、定量的分析和論證，缺少對“未來需要什么和怎么培養”的考慮。
因此，在“2011”平臺建設上，我們就是要探索建立以學生成才為主的大學體系。這個體系要充分體現科學研究對人才培養的支撐和引領，將通過科學研究提高人才培養質量落到實處。研究型大學的科研方向大都是學術前沿方向，對科學發展具有導向性作用。通過提倡科研環境下的人才培養模式創新，并不是讓學生在短時間內把全部前沿知識都掌握了，而是讓學生獲得探索精神和了解發展趨勢。哈工大的一位校友，30多年前畢業于學校工科專業，畢業之后很長時間學習并開展醫學研究，最后在醫工學交叉領域做出了成績，成為一個領域的領頭人。他體會大學要讓學生更多地去涉獵相關學科和興趣領域，使學生對新學科、新領域充滿興趣和追求。
馬海泉：人才培養是大學教育的根本。通常來說，教師的科研成功是屬于個體成就的，但是教學能力屬于學校本位的。因此，大學在聘任教師時不能本末倒置，關鍵應看教師對人才培養和教學的實際貢獻。
王樹國：說實話，盡管大學在考察大學教師時要考察科研和教學這兩個方面，但長期以來對科研的考慮會更多一些。這在大學開始從教學型走向研究型大學的建設過程中是正常的，也可以說是研究型大學發展的“初級階段問題”。但是當大學整體有了一定的科研基礎之后，就要特別注意既要避免弱化科研的取向，也要避免輕視教學的取向。有些大學教師在科研能力不強的時候，還比較重視在教學上下些功夫，爭取給自身評價提供支持;但是一旦自身的科研能力上去了之后，覺得自身的評價參數比較好了，就容易產生弱化教學參與的取向。這些問題也是很多大學致力解決的問題。
大學教師一定要避免這樣的“悖論”：沒有科研基礎，很難培養創新性人才;有了科研基礎，容易弱化教學使命。大學教師都要樹立正確的“科研觀”，即科研與教學是一致的、融合的。為了科研而忽略了教學，大學教師就偏離了職業軌道，成了研究所的研究員、工廠的工程師，就與大學教授的職業要求大相徑庭了。大學教授要在學術上有相當的造詣，在對科研和工程應用都有了解的基礎上，用科研的精神、成果和經驗去創新和發展大學的教學，才能在培養學生過程中有更寬闊的視野、更豐富的經驗和更高的能力。
我們正在加強建設的協同創新中心就等同于把這個領域的基礎研究、技術創新和企業需求與應用結合起來了。這種創新環境是對大學教師自身視野的拓展，也是對大學教師素質的新要求和新提高，為大學提供了很多外部化的潛在的教育資源和教師資源。在這種環境中，還有助于讓學生和教師之間的關系多樣化，不僅僅是簡單的教與學的關系，更可能是基于問題、基于創造的知識傳播與創新性學習的新型關系。在協同創新模式的教學活動中，大學教師更可能是一個學習者，也可以從教學活動中獲得新的知識和啟發。當大學教師能夠從教學活動中獲得知識上、思維上的新收獲，教學過程本身就轉變為一種創造性活動了，那么他們也就會逐漸形成對教學創新的新期望和新投入了。
直面網絡社會的挑戰，以協同創新的精神推動教學思想和教學模式的改變
馬海泉：當前，轉型期的中國高等教育改革發展面臨著許多新問題新挑戰，協同創新中心建設必須有更大的擔當。除了提高科學研究對高等教育的支撐引領外，您認為還有哪些是大學發展中迫切需要重視的。
王樹國：現在我們正處在一個信息化的社會里，不僅人的生活、學習、工作等方式和生活習慣發生了巨大的改變，教育的思想和傳統也必將產生巨大變化，新的教育思想、教育理念、教育方式已初露端倪，并顯示出巨大的生命力?；ヂ摼W已經徹底突破了技術的層面，成為一種生產、生活、工作和學習方式，成為一種生存環境。在網絡社會里，學習能力培養將比傳授專業知識更重要。知識經濟時代的職業需求更具有挑戰性，許多傳統的專業技能很難完全適應社會需要，學科的交叉和融合將成為常態。在一個人的職業生涯中將會面臨更加多變的知識挑戰?；ヂ摼W下的人的職業發展必然是建立在終身學習和學習能力基礎上的，這就要求大學要給學生提供更強的自主學習意識和再學習能力。既要引導學生打破學科思維限制，也要讓學生掌握基本知識和創新能力。我希望哈工大培養的學生在本科階段，就有非常好的科研能力提升和才能展示;在研究生階段具備一定的創新能力，并在參加科研活動中取得具有創新性的成果。
大學需要在信息化時代，站在科教融合的高度上重新認識和評價教師。我認為，新時代要求教師具備兩個基本素質。一是教師本身的思想比較活躍。網絡傳播已經把世界上各種新觀念送到校園的各個角落，學生已經身處各種信息潮流當中。教師如果思維僵化，很難激發學生的學習興趣。只有教師的思想活躍起來，才能談得上引導學生去剖析、去選擇、去創造。二是教師本身要關注和從事科學前沿研究。在網絡時代，學生的信息獲取能力大大提高了，學生可以通過世界性的名校公開課來學習，再強求學生坐著老老實實地聽教師照本宣科已經很難了。如果教師自己沒有進入前沿開展研究的能力和水平，教給學生的東西很難保證是最新的。
信息社會還要求教師在最短的時間里獲得最好的信息資源，在世界性的開放教學資源體系中分享和借鑒。我們計劃通過哈工大的“2011”平臺，把哈工大的優勢資源向國內外公開，也建立面向國內外的優勢資源獲取渠道。我們正按照這個思路選聘教師和評價教師。首先，我們按照“校內外一視同仁、國內外一視同仁”的態度選聘教師。我們正在做的招聘平臺強調不看教師的背景和年齡，而看候選教師的思想和質量。重點考察候選教師的學術素質和教學能力，要求使基本達到或者經過培養后確能達到國際一流水平。其次，我們通過教師聘任辦法改革來尋求突破。去年已經有兩個年輕的講師，通過海內外同行評審后，直接被學校聘任為教授。第三，要求教師知道人才培養的重要性。
經過多年的建設和發展，哈工大已經初步建成矩陣式的管理體制，主要由兩部分組成：一是傳統的縱向科層管理體系，主要結構是“校”、“院”、“系”，按照學科劃分和教學組織與管理來運行的;二是改革后的橫向科研管理體系，主要結構是科學與工業技術研究院下設的若干研究所和研究中心構成，強調不按照學科來設置，而是按照研究問題或研究領域來申請和批準。一個研究所可以包含各個學科，有助于打破單一學科的限制，這是實現學科互通的重要平臺。目前的改革成效表明，通過研究所和研究中心組織模式的轉變，有助于推進學科交叉和跨學科研究。
在矩陣式的管理體制下，所有人員的人事身份保持在院系，但科研活動、教學活動已經超越院系設置了。比如在我們的某個研究所，可能涉及到計算機、控制和機構等多個學科，在科研活動中需要多學科協作完成項目，最終自然形成了一個多學科或者跨學科的團隊。這種多學科或跨學科環境的營造和發展本身就是一種重要的教育創新，使培養的學生不再是單一學科的思維，而擁有更系統的思維和多學科的乃至跨學科的思維。
（本文為哈爾濱工業大學校長王樹國與《中國高?？萍肌穲绦锌偩庱R海泉對話實錄，哈爾濱工業大學副教授黃超整理成文）
