學校發展的動力，取決于教師自主發展的動力。而教師發展的動力，根本在于教師的思想。如果教師從思想上不積極，那么行動上就會消極應付;如果教師思想上積極，而不知道該如何做，那么行動上就會盲目。學校發展須從喚醒教師的心靈做起，激活教師自主發展的動力。我認為，校長的教師領導力主要體現在以下三個方面。
校長的教師領導力，首先是思想領導力
在金錢至上、自我中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業奉獻的職業精神，取而代之的就是職業倦怠，這與當前教育發展的需求不相符。振興教育、振興學校，須從改變教師的價值取向入手。俗話說"人心齊，泰山移"，"人心齊"就是指價值取向的認同，那么如何實現教師價值取向的認同呢?這需要從營造學校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進鹽水里時間長了，也會有咸味，這就是環境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發展到價值取向的認同，進而統一思想、統一認識，形成合力，就是領導教師思想的關鍵一步。
校長的教師領導力，也是課程領導力
課程是學生發展的核心。要想讓學生"全面而有個性地發展"，僅靠國家課程是無法實現的，尤其在學生的個性化發展方面，必須靠校本課程來實現。校本課程開發的立足點是滿足學生發展的需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實踐性。我國的基礎教育課程與西方發達國家相比，突出表現為三個方面的問題：一是缺乏趣味性;二是缺乏實踐性和創新性;三是與高等教育專業選擇脫節。因此，校本課程的開發，應該基于這三個方面問題的解決。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現學生個性化發展的基礎，是校本課程開發的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養，創新精神只能在創新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發的一大重點。課程建設，需要校長帶領全體教師對校內外資源進行系統開發與整合，把資源課程化，充分發揮學校和社會優勢資源的育人功能。
校長的教師領導力，還是課堂教學改革領導力
課堂是教育的主陣地，教師專業發展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業發展的必然選擇。很多老教師有個認識上的誤區："老師講不到就不放心"，這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發式教學僅僅是老師預設情境下的啟發，學生發現問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經一事不長一智，學生沒有自主發現問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能培養出獨立解決問題的能力呢?所以，課堂的自主權要還給學生。當前，很多地方興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎上進一步挖掘學科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發揮學科育人的功能。
