新課程改革面對社會的要求和傳統教育的弊端，明確提出:改變課堂實施過于強調接受學習死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在新課標的推動下我開始反思自己的教學，確實有許多亟待完善和提高的地方。應學校要求，上一堂體現新課改精神的公開課，我選了人教版模塊２的《短歌行》，在課堂上做了一些嘗試：讓學生積極主動地參與學習，樹立探究意識，參與探究活動，培養創新精神和實踐能力。讓學生的智力接受挑戰，讓學生的個性得到張揚，讓學生的潛能得以綻放。反思這堂課有以下心得。
一、激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用，課前我播放了配樂朗誦《酒的遐想》一上課就借此導入：這篇文章很敏感地把握住了一個很有趣的東西――酒。他揭示了不同人心目中酒的不同作用，酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。酒也是一種文化，因為很多東西來源于酒，歸根于酒，咱們接觸過的酒的文字不少，我們能不能舉出一些酒的例子，學過的詩文里？可以互相討論。在這種氛圍中學生的情緒被調動起來，大量的詩句或例子涌現出來。如：一壺濁酒喜相逢 ；紅酥手，黃藤酒 ；濁酒一杯家萬里；舉杯邀明月，對影成三人；葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催；勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人;沉醉不知歸路，濃睡不銷殘酒等等。在這些詩句里，酒就不僅僅只是一個消愁的工具，可以表達喜悅，無奈，憤恨，思鄉，豪邁，懷念，歡樂等情感，那么今天學的曹操《短歌行》 ，他又借酒表達什么情感呢？學生帶著這個問題主動地進人自學探究階段。
二、展開誦讀初步探究
語言是詩的外殼，由于詩的語言含蓄、跳躍、意象朦朧，讀詩的最大障礙就是語言的“隔”，朗讀是最好的理順方法。“讀書百遍，其義自現”，真是至理名言。但這步老師不能簡化更不能越俎代庖。于是一改以前教師范讀或放朗讀磁帶然后學生模仿讀的做法。而是首先，全班學生齊讀，讀清句讀，讀準字音。接著，在參看注解對本詩有大概的了解的基礎上，請一男生代表讀，然后讓其他同學展開評論并說明理由。學生積極性很高，經過探討讀詩要了解詩人，寫作本詩的背景及情感的變化。有幾位邊評點就邊“示范性”朗讀。一時讀興大發，男女生爭著讀，不同朗讀風格有不同的味道。接著老師和同學共同探討以第一段為例應如何讀更好些，更出味些。前八小句應體現慷慨之氣語速慢但應有力，“譬”字和“憂”字重讀，問句應體現設問的語氣，應體現時光易逝功業未就的遺憾之情。后面的一小節就應該讀得柔情蜜意些，因為是化用情詩表達對賢才的渴望之情。然后有幾位同學以第一段為例展開競讀。那真是各臻其妙，這首詩讀了整整１０分種，最后再放朗讀磁帶。學生在讀中感知，在讀中感悟，學生早已進入該詩的意境并對作者之意了然于胸而且能很熟練背誦下來，還總結些朗讀規則。初步探究已取得成功。探究學習是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。
三、品悟設疑深入探究
誦讀能引領學生入境但入情還必須通過品悟，一是品悟詩歌語言文字的韻味，一是通過知人論世感悟詩人的生活世界，進而走進詩人的情感世界，這樣才能產生與詩人與詩歌的情感共鳴。詩人的情感極為豐富，心弦極為幽微靈敏，必須通過品味語言文字的韻味進而走進詩人的內心世界。由言入情是語文教學回歸自然本色的體現，也是提高詩歌鑒賞能力的有效途徑。本詩重點品悟比喻句用典句，并用詩化的語言解讀她。如：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。詩人以“山的高俊”和“海的博大”來比喻自己博大的胸懷，能盡可能多地接納各路人才。以周公來表示自己將熱切殷勤地接待賢才使天下人都心悅誠服地歸順。詩歌是用非常精練而生動的語言表達豐富的情感。在此不一一列舉。
走進詩人的內心世界還要知人論世。通過對曹操的了解，曹公那求賢若渴及禮遇賢才之情引起學生強列的感情共鳴。但學生在品悟中提出了很多很有價值的問題。如
１曹操應該不只是憂賢才難得，應該還有點別的？
２什么是正確的人才觀？
３曹操當年對關羽那么好，但他還是走了，那么怎樣才能留住人才？
４曹操那頂奸賊的帽子在此是否該摘下？等等這樣的問題可謂精彩紛呈。面對學生的疑問，我沒有當即解釋，學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，于使組織他們探討了上面四個問題。
合作探究的形式有三種，一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人一小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。這三種形式教師可根據需要確定選用哪一種或幾種。在這一階段我選用了后兩種。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
四、總結評價拓展探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，也是對學生探究精神的肯定，其作用在于幫助學生學會方法。首先，我根據詩歌教學要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握詩歌鑒賞方法，接著，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。然后又和學生們一起對大量的涉及到古今中外的有關生命追問的經典詩句文段進行鑒賞與感悟，涵泳與品味、理解與體驗，熏陶與表述，這既極大地豐富學生的精神世界，也讓他們更深層次思考和探究人生和生命。有相當一部分同學當場就闡述了自己的感悟。如：“應該要對短暫的生命抱以樂觀的態度，要積極進取，為自己的理想而努力奮斗。” “懂得了生命和時間的寶貴”“了解了古今中外的人對生命的思考，對人生短暫與時空無限的矛盾時做出的自主選擇，也讓我明白了自己的選擇。” “人生短暫時空無限，需要用自己有限的時間為自己留下無限的回憶，只有付出自己的努力才能實實在在感覺自己的存在價值。人無法與時空無限達到平衡，但人可以去探索、奮斗、奉獻，肉體雖不能永存，但思想、品質卻可以與時俱在。” “很希望自己在有限的時光里，追尋到自己的夢，實現理想。還有，很希望自己讀更多的書。” 課堂中，我的心被觸動了。“人的生命對于時空而言實在是滄海一粟，但也是大自然賜給的，我們應珍惜它，讓它有意義，有價值。千萬別后悔，一事無成。用自己的雙手創造人生的價值。”以此結束本課。
聯系自己實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，?？傊瑢嵺`探究是開發學生創新思維的有利時機，也是進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養出更多思維有能力的創造型人才？
這節課得到了師生的一致好評，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的美好感受。他們說：“今天的語文課生動有趣。同學們大顯身手，短短的一節語文課我們學到了許多以前課上學不到的知識，我們真希望以后多上這樣的課。” 評委也說：“這是一堂新課改示范課，很成功。”
這使我增強了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式。那種認為教師講授越充分、越精細就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創新精神，這樣師生才能共同發展和共同進步。
一堂有藝術品位的課給予的不只是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，思維品質的提高，探究意識的增強，探索精神和創新能力的發展，從而達到綜合素養的提高。
