古代教育家孔子曾做過如下的論述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”他認為教學過程應該是這樣的：學生需要自己對問題進行深入分析，在思維受阻的時候，老師給予必要的引導啟發，幫助同學解決問題，從而使學生在這個過程中提高分析解決問題的能力，達到舉一反三的學習效果。這就是我國對于啟發式教育最早的論述。
時過千年，這種啟發式的教學方法，對于當前教學依然有著重要意義。新課標一個顯著特點是注重學生的能力培養，啟發式教學法中，學生是教學活動的主體，教師則起主導的作用。學生需要主動思考、積極探索、溝通表達、分析綜合，其綜合素質將得到全面的提升。溫總理曾指出：在現在的教育中，要注重啟發式教育，把學、思、知、行結合起來。因此，啟發式教學法在我國高中教學中，得到了廣泛應用。但從實際的應用效果來看，目前啟發式教學過程中還存在以下幾個方面的問題。
問題一：缺乏形象的生物情景設計
《普通高中生物課程標準》在教學建議中要求教師創設適當的問題情境，鼓勵學生發現生物的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。作為一個基礎性學科，生物學科的許多內容都有其自身的生活背景，源于自然，知識性與趣味性并存，是其一大特點。特別是高中生物的教學內容很多都是對生活中一些常見現象的總結，比如植物光合作用部分系統的介紹了植物光合作用的結構基礎、光合作用過程、光合作用在自然界的意義；生殖遺傳部分從DNA交叉重組的角度出發，介紹了遺傳的基本過程和特征。這些內容都和我們的生活實際息息相關。
生物情景設計是啟發式教學的一個重要組成部分?；诮虒W目標，巧妙的將現實生活和生物知識結合起來，構建形象生動的生物情景，可以有效的吸引同學們的注意，通過對這些生活現象的分析，讓同學們主動發現問題，是啟發式教學一個關鍵環節。然而，當前高中生物教學中往往缺乏生物情景的設計或者情景過于生硬，不能很好的和生物知識融合統一。
問題二：缺乏合理的關鍵問題引導
當前啟發式教學中，一個嚴重誤區就是錯誤地認為啟發式教學等同于老師提問、學生回答。一些老師錯誤的認為課堂提問的次數和學生回答的效果代表了啟發式教學的實行效益。正是由于這種認識上的錯誤，導致課堂成為了簡單的滿堂提問回答的形式，沒能取得應有的效益。
提問是啟發式教學的重要手段。但是在啟發式教學中提問需要注意一下兩個方面：1、提問的主體不僅僅是老師，更多的問題應該是學生通過對生物情景的分析，主動發現的；2、教師的提問應該具有引導性，是在學生對問題分析思維受阻時關鍵環節的點撥，目的在于啟迪學生思維，幫助他理清分析過程中存在的盲區。
問題三：缺乏深入的思維過程分析
啟發式教學法一個突出的特點就是強調學生主動分析、思考解決問題的過程。在這個過程中，學生需要自己發現問題，提出假設，探索分析，總結歸納。通過這個過程的鍛煉，學生的綜合能力將得到有效地提升，從而實現孔子所謂的“舉一隅而反三隅”的效果。
但是在目前的教學中，教師往往對問題已經有了一個預設的答案。很多老師期望的只是學生能夠得到這個預期的答案，對學生的分析過程并沒有認真細致的進行分析。重思維結果、輕思維過程，缺乏深入的思維過程分析，成為當前啟發式教育中存在一個重要弊端。
問題四：缺乏系統的知識架構總結
系統的知識框架總結是啟發式教學的關鍵組成部分。通過分析思考等方面的鍛煉，學生對教學內容有了深入的理解，但是往往缺乏全面的把握，特別是需要對整個知識體系框架有完整的把握。因此，需要教師幫助學生對講述的內容進行再歸納、再總結，形成完整的知識體系，確保教學目標的有效實現。
但是在實際的教學過程中，教師往往忽略了對課堂講述內容的整體總結，幫助同學構建起完整的知識體系框架。
以上問題的解決，一方面有賴于教師教學理念、教學方法上的提升，另一個方面需要培養學生的主動探索習慣。學生作為啟發式教學的主體，其主動探索習慣的培養更為重要。根據筆者實際教學經驗，在實際的教學過程中，特別注意以下幾個方面對培養學生的主動性具有很重要的影響。
1、充分利用先進的教學手段，激發學生的探索欲望
在啟發式教學中，如果能充分利用先進的教學手段，可以有效的激發學生的探索欲望。多媒體設備、生物學實驗等都能有效的吸引學生們的注意、提高其學習興趣。在講述生態系統部分內容時，利用多媒體設備帶領同學們觀看“人與自然”節目，讓同學們了解北極冰原上的自然生態，不僅讓同學們對生態圈等概念有了更清晰的認識，同時，還能培養學生們愛護自然環境的意識。在講述植物光合作用部分內容時，利用顯微鏡觀察植物結構，觀看植物光合作用介紹片，能讓學生對所學內容有更深刻的理解和更形象的認識，從而激發其探索欲望。
2、靈活的教學形式，營造良好的教學氛圍
在啟發式教學中，采用靈活的教學形式，能有效的提升學生們的主動性。在介紹生態系統內容時，帶同學帶植物園踏青，實際了解我們的生活環境；采用小組討論的形式，讓同學們相互討論，總結植物細胞中各部分結構的作用；采用辯論賽的形式，辯論細菌、病毒對人類社會的利弊。在這個過程中，課堂氣氛得到了很大的改變，學生成為了學習的主體，在討論中，他們主動思考，為了取得辯論的勝利，他們主動學習。通過這個過程，學生的學習積極性不斷加強。
3、循序漸進、耐心細致的教學態度，培養學生綜合分析能力
在啟發式教學中，教師需要特別注意對待同學的態度，特別在啟發式教學實施之初，由于學生尚未形成積極思考的習慣，往往出現“不配合老師”的現象。教師需要耐心細致的啟發學生、循序漸進的引導學生。
啟發式教學法是一項需要長期培養、不斷完善的教學過程。在當前新課標下，學生能力培養成為教學活動的一個重要目標。采用啟發式的教學方法，學生需要主動探索發現，教師則側重于引導，更有利于教學目標的實現。
貴陽市第二十五中學 李京
