隨著教學改革的深入，高中歷史教學對有效備課的要求更高。我們經常把備教材、備教法、備作業等方面作為備課重點，但對備學生卻重視不夠或僅停留在口頭層面，造成歷史教學與學生學習實際相脫節，在很大程度上影響了教學質量的提高。下面就教學實踐談談自己在歷史教學中“備學生”的一些想法和做法，與同仁商榷。
一、備學生的必要性
在歷史教學的過程中，我曾時常出現這樣的尷尬：提到某一歷史名人或歷史事件時，本以為學生應該了解，但學生卻是一臉茫然；當就某一新生歷史事物自己準備大講特講時，學生的表情已告訴我，他們知道的比我還多。這種難堪促使我不斷反思：出現這種情況的原因正在于自己沒有很好地備學生、沒有了解學情。學生不是一張白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已具備了一定的知識積淀。無論是新授課還是復習課的備課，都必須充分考慮到學生的實際水平，做到有的放矢。
新課改后的歷史教學更加強調人性化、個性化。我國明朝哲學家、教育家王守仁也曾說過：老師育人如同醫生用藥，要根據不同的疾病和不同的體質對癥下藥，如果不管什么病都“拘執一方”，其結果就“鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻揭示了教學要因人而異的道理，與當今的教育理念不謀而合。21世紀的高中生除具備同齡人所共有的特點外，他們個性張揚，發展迥異。這就需要我們更加關注各種類型的學生，了解其個體差異，充分地備好學生，做到因人而異。
無論是掌握學生的整體學情，還是了解學生的個體差異，都需要我們下大功夫備好學生，扎實提高歷史教學的有效性。
二、備學生的具體措施或途徑
（一）備學生的整體學情方面：
在教學實踐中，設置情境問題是我新授課過程中了解學情的基本措施。
新授課階段的備學情主要指了解學生已有的歷史知識儲備和歷史認知能力。我們在講授新知識時，其實就是在學生原有知識的基礎上“添磚加瓦”，這就需要我們充分了解學生已有的知識基礎和能力水平，以此來設計教學。一方面重點解決學生未能理解的知識，另一方面做到新舊知識的鏈接，充分利用舊有知識掌握新授知識，基于此，我在新授課之前設計了一系列的情境問題以充分了解學生的歷史知識儲備水平和歷史思維能力。
例如，學習必修一中國近代史部分之前，我先設計了一組情境問題，來了解學生對近代史的掌握情況。具體問題設計如下：
1、國徽是代表國家的徽章,是民族的象征。 中華人民共和國國徽的內容為國旗、天安門、齒輪和麥稻穗。其中，齒輪象征工人階級，麥稻穗象征農民階級。假如你是當初國徽的設計者，為什么把天安門設計進去呢？（提示：哪些歷史事件于此有關呢？）
2、改錯：“1860年八國聯軍火燒圓明園時，十二生肖獸首銅像被掠奪而流失海外。”上面這句話在網絡上廣受批評，因為在史實方面存在明顯的錯誤。你知道為什么錯了嗎？
3、我們的家鄉大連與近代的甲午中日戰爭有著密切的聯系。你知道甲午海戰中率致遠號沖向敵艦的民族英雄是誰嗎？
4、電視劇《小兵張嘎》在觀眾中廣受好評。你知道其反映了哪一歷史時期的事跡嗎？你還知道哪些反映這一歷史時期的影視作品或歌曲嗎？
5、1997年，江澤民曾在某地題詞“軍旗升起的地方”。你知道這是哪里嗎？
設計此類問題我遵循的基本原則如下：
第一，難易適中。高中的學生在初中已接觸過近代史的有關內容，出題太難會加深他們對歷史的抵觸情緒，太易則很難激起他們的求知欲望甚至可能引起他們對歷史學科的輕視。
第二，寓教于樂。將歷史知識寓于影視、網絡、鄉土等學生所感興趣的情境中，不僅降低了問題的難度，而且增加了問題的趣味性，有利于啟發他們探知的欲望。
第三、角度多樣。歷史學習的基本要素包括歷史時期（間）、歷史地點、歷史人物、歷史事件及歷史事件本身的背景及影響等。為了教有所指，我便圍繞上述要素從不同角度設計了一系列的問題來考查學生們的知識儲備。
通過上述問題，我發現學生對歷史時期及歷史事件的影響等方面存在著諸多的不足，于是在具體備課和上課過程中重點解決這些問題，從而提高了課堂的有效性。
（二）備學生的個體差異方面：
在歷史學習過程中，學生的個性差異不僅體現在成績的方面，而且也體現在歷史學習的態度和興趣等方面。在教學實踐中，我發現與學生的真心交流是掌握學生個體差異的基礎，對此我主要采取了校內直接交流和校外間接交流的方法來加強與學生的溝通。
一方面，在校內我主要通過談心的方式與學生進行交流，從而發現他們的個體差異，并以此為依據來設計教學。比如通過談心，我曾發現總成績名列前茅但歷史成績拖后腿的兩位同學其原因卻迥然不同：一位是態度不端正，對歷史極其輕視，另一位則是方法不對路，只會死記硬背。對此我采取了不同的策略來提高他們的歷史成績。對前者我主要采取了培養興趣甚至激將的方法調動他的積極性；而對后者我則大加鼓勵的同時，對其進行了必要的方法指導。通過一段時間的努力，二人的歷史成績有了明顯的提高。
另一方面，現代通訊和信息技術的發展為我們師生的校外互動提供了可操作的平臺。比如現在的學生基本上都有自己的QQ號，很多人甚至有自己的博客。在假日里，我便時常通過此類平臺走進他們的內心世界，發現他們的興趣及困惑所在，從而為我們的教學提供幫助。
無論是何種形式的成功交流都必須建立在平等、和諧的基礎之上。當然，備學生的個體差異方面更需要我們通過更多的渠道與學生進行溝通和交流，這也需要因人而異、因時而異。
三、備學生遵循的基本原則
在備學生的實踐中我總結了以下基本原則以供大家參考：
首先，堅持以教學目標為指導，以課本素材為依托的原則。只有堅持這一原則，我們的歷史教學才能少走彎路，從而達到最佳效果。
其次，堅持及時發現問題及時解決的原則。無論是新授課之前的學情調查，還是復習過程中的問題反饋，都及時采取有效措施盡快加以解決。否則，學生的積極性會受到極大的打擊，教學的有效性就會大打折扣。
最后，堅持幫助學生樹立正確世界觀和價值觀的原則。在與學生的交流中，我發現不少學生存在消極甚至頹廢的情況。我就與這部分同學進行更充分的溝通，盡可能地去改變他們。
歷史教學中的備課環節是一項系統而復雜的工作，備學生環節在這其中發揮著不可替代的作用。當然，備學生沒有“放之四海而皆準”的統一模式，這就更需要我們不斷改進、不斷探索。
大連市第十二中學 歷史組 王洪杰
