隨著英語高考的改革，英語閱讀量在不斷加大，對于大多數高中生來說詞匯成了他們閱讀中的攔路虎，生詞成了閱讀的噩夢，而在眾多的詞匯記憶法中最受追捧的 “背詞匯表”的做法“往住費時費事，徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來”，而“詞語的意義只有通過語境才能學到”，有效的語境教學可以幫助學生克服恐懼心理，重拾英語學習的信心。
摘要：
關鍵詞：語境 詞匯教學 語言能力
一、語境在詞匯教學中的意義及作用
所謂語境（context），顧名思義，是指語言的運用環境或者上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。英國語言學家Firth曾經說過 “You shall know a word by the company it keeps.” (Firth, J. R. 1957:11) 即 “詞本無意，意隨文生”。由此看來，語境教學有極其重要的意義和作用。
（一）合適的語境可以幫助我們確定目標詞語的準確含義
要掌握一個詞語的準確含義，脫離了語境是行不通的。舉一個最近上課時碰到的例子， Officials picked him up (外研版高中英語必修五 P49)中pick up的意義，好多同學不假思索回答為“開車接…”，對于前文的“He fell onto the ground”和后文的“… and helped him to the finishing line.”直接無視，這種對語境的忽略直接導致了對語義的誤解，因此語境在確定詞義方面起著至關重要的作用。
（二）在語境中能使枯燥乏味的詞匯教學變得生動有趣
當我們把詞語放在合適的語境中，進行文字游戲的訓練時，語言變得富有生機與活力，詞語正是在使用中才有了生命力。正如我國語言學家呂淑湘先生在談論詞匯學習時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”在日常教學中，我們常玩一種文字游戲，還是以“pick up”為例吧，其中，我們編過一個這樣的例子：I picked up some English while picking up VOA and BBC on the summer holiday of 2000 when I picked up a serious virus. 在這種游戲中反復的出現帶有不同意義的目標詞匯，學生通過觀察很自然地發現其意義和用法，而且也從中獲得了語言的學習興趣。
（三）語境教學有利于培養學生在英語閱讀時的獨立性和自我學習能力
“授之以魚不如授之以漁。”在傳統的英語教學中，把一個詞的多種意義單獨列出，讓學生一一記住，以至于學生學了十幾年的英語最后還是寫Chinglish；記住了無數個詞，在閱讀中一碰到不認識的詞就想查字典，以至于當考試時沒有了字典就失去了依靠而極度恐懼。如果我們在日常的教學中，經常使用語境教學法，有利于學生獨立閱讀和獨立學習的方法，這種雖然過程漫長，效果不會在短時間內顯現，但最終會使你從傳統詞匯教學的反復和機械性的講解中解放出來。
二、運用語境來確定詞義在高考中的體現
高中英語教學在考慮到學生學習能力發展的同時，千萬不要忘了高考的指揮棒。其實這兩者是不沖突的，高考就是對我們長期語言積累基礎上的語言能力的考查，而不是對于短期記憶的檢查。在考試中雖然有生詞數量的限制，但由于時間、水平等諸多因素的限制，我們根本無法、也不可能、同時也沒必要把文章里的詞全部搞清楚，因此，近幾年的高考中出現了對于詞語意思考查的選擇題，雖然看上去是對一個詞、短語考查，實際上是考查包括學生對于語境把握等方面語言能力的考查，這種考查體現在以下幾方面：
（一）直接考查詞語的意義
這種題目的問法一般是這樣的：“What does the underlined word/ phrase/ part mean?”或者是 The underlined word “…” in the … paragraph probably means “______”，題型既有選擇也有問答題。如 2014年高考福建卷閱讀
理解A 58題
The underlined word “intimidated” in the fourth paragraph probably means “____”.
A. astonished B. struck C. frightened D. excited
還有2014年高考天津卷閱讀表達58題
what does the underlined word “strenuous” most probably mean?(1 word)
可以說第一個題目還有蒙對的可能性，那么第二個題就是赤裸裸的對語境把握能力的考查，因此我們不得不重視。學生的這種能力只能是來自于我們老師的平日指導和日久天長的積累，沒有什么捷徑可走。
（二）間接考查詞語的意義
這種情況比較隱蔽，我們不容易發覺，因此很容易忽視，對于學生選錯答案而找種種理由，實際上只要我們解決一個問題，那就是語境，其他問題全部迎刃而解。例如2012年高考英語山東卷閱讀理解B 63題
63. Why did Dr. Minor refuse to visit Oxford？
A. He was shut in an asylum. B. He lived far from Oxford.
C. He was busy writing a book. D. He disliked traveling.
雖然這看上去是一個細節理解題，但是原文當中要有一個對應詞匯，這個詞就是decline,這是個熟詞，但不是學生常用的意義，但你學會了運用語境分析，那么這都不是事。有些時候，這種問題藏在細節理解題的選項中，只要我們平時注意觀察，多滲透，學生就不會在考試中由于心里沒底兒而影響答題。
三、語境教學在課堂中的運用
任何一種語言學習的理論和方法，只有運用到實踐當中并能幫助學生學習能力的提高，這才是行之有效的，因此我們只有回歸課堂，把語境真正融入到詞匯教學的環節當中。要實現這一目標，大量的閱讀和有意識的指導是不不可少的。實驗證明，大量閱讀伴以有意識的詞匯教學，比起單純閱讀來，掌握詞匯用法的效果要好得多（Coady,1997b:279,288）。
（一）在閱讀教學引導學生有意識地運用語境解決詞匯問題
讓學生在閱讀中有意識的運用語境，可以適應于生詞，也可以是熟詞。因此我們在平日的閱讀中，都會設置與詞義猜測有關的題目，然后讓學生說出猜測的依據。雖然詞義的猜測可以有多種方法，但是，準確性最高的，我們不能不考慮的只能是語境。
（二）合理選擇承載詞匯的閱讀材料
材料只有選擇合理了，詞匯的學習、記憶及運用才會更有效。因此，要想實現以閱讀材料這一語境為依托的詞匯教學，老師在選擇材料上必須把好關：閱讀文字中的目標詞浮現率要高，這樣才能幫助學生在語境中不斷重復，從而引起重視而記?。簧~的控制要在適當的范圍內，過多的生詞只會讓學生失去興趣，打擊他們的積極性，所謂物極必反就是這個道理。只有當讀者認識所讀材料中98％的詞時，準確推測生詞的詞義才有可能(Coady，1997：229)。一般而言閱讀材料每一頁上的生詞以不超過5—10個為宜。這個比率要根據學生情況的不同而有所不同。
(三）自編語境訓練目標詞匯
關于新課標要求的3500個詞匯，我們不僅僅使用網上瘋傳的40篇小短文，更多的是老師身先示范，選擇重點詞匯短語進行編寫語境，然后讓學生運用詞匯自編短文，使學生對目標詞有多方位的認識。因為詞匯的學習單單通過閱讀還不夠，練習的作用是促使大腦對目標詞的深層加工。
在學生通過語境擴大詞匯量、提高語言能力的過程中，教師只能在詞匯教學中起到引導的作用，如果教師的引導得當的話，將使學生受益無窮。（李桂華）
