“名師實驗班”面向全校師范生遴選“好苗子”，通過筆試和面試層層選拔，選擇一批學習基礎較好、總體素質較高，且樂于當教師、適合當教師的優秀學生，進行卓越教師培養。
福建師范大學漢語言文學專業2014屆畢業生鄭宇然的就業出人意料，手語零基礎、未接觸過聾啞人的她，卻被福州市聾啞學校錄用。而僅僅過了兩個月，她備課上手了，用手語上課也無障礙了。鄭宇然說：“如果沒有進入‘名師實驗班’學習與實踐，我融入聾啞學校的時間肯定會很長，工作也不會這么快就上手。”
鄭宇然口中的“名師實驗班”，是福建師范大學2012年實施的面向優秀師范生的卓越教師培養模式。該校副校長李敏介紹說，“名師實驗班”集中最優質校內外資源給師范生“開小灶”，采取“灌注動力、名師引領、搭建平臺、實踐鍛煉、跨科交融、擴大視野”的方式培養，探索了一條新時期卓越教師的培養新路徑。
“浸泡”在名師堆里，提升學生綜合素質
“名師實驗班”首先面向全校師范生遴選“好苗子”，通過筆試和面試層層選拔，選擇一批學習基礎較好、總體素質較高，且樂于當教師、適合當教師的優秀學生。從2010級起，該校設立了4個“名師實驗班”，每班學員人數不超過50人。“名師實驗班”實行動態管理，定期考核學員的綜合表現，不合格的學員及時退出，并對空缺名額進行增補。
“名師實驗班”的學生有雙重角色——平時分散在各學院上課，學習專業知識；每周末及寒暑假則聚在一起，由該校教師教育學院集訓，學習有關教師教育的課程。
據該校教師教育學院院長余文森介紹，“名師實驗班”實行理論與實踐雙導師制，即從校內相應院系選擇教授或副教授擔任理論導師；聘請省級中小學教學名師擔任實踐導師，對學生的學習、研究和實踐進行全程指導和訓練。“我們高位嫁接這些寶貴資源，組織‘名師實驗班’學生跟班參訓，并與中小學名師對接，給他們當助手。”
“我們讓學生天天和名師在一起，感受名師的風采，目的是給學生灌注動力，使他們萌生想法——我不能僅成為優秀教師，而是要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的卓越教師。”余文森說。
校內“卓越講壇”練兵，校外“名師工作坊”實踐
該?；A教育課程研究中心副主任翁乾明曾任福建師大附中校長多年，是“名師實驗班”重要導師之一。翁乾明表示，學校在校內開設“卓越講壇”，在校外建立“名師工作坊”，使學生實踐鍛煉有機會、有平臺，且保證教學實踐環節不間斷、有效果。
“名師實驗班”學員、該校物理學專業2012級學生許東明，對“實踐”二字有著深刻的體會。從2013年9月起，他和“名師實驗班”的同學每周都參加“卓越講壇”活動，即在微格教室進行片段教學演練。據許東明介紹，按照學科特點，學員們被分為文科部、理科部和體育藝術部。每個學員的教學片段都要接受本部學員的評價和“頭腦風暴”式的討論，并由專業教師對學員的教學設計、片段教學、臨場表現和點評等進行專業指導與評價。
每周三，“名師實驗班”的學員會雷打不動地組成課程團隊，來到“名師工作坊”——福州市教育學院第四附屬小學“找感覺”。上午，學員們在課堂學習小學教師的授課技能；下午，他們在該校開設“游戲英語”、“妙趣科學”、“美術小玩家”、“趣味數學”、“唱跳小能手”、“心靈對對碰”等6門興趣課程。
跨科交融互動共長，把視野“打”得更開闊
該校教育學院副院長洪明表示，“名師實驗班”的一個重要特色是，學員雖然來自全校各專業，但仍學習原專業，“名師實驗班”只負責做“卓越”。“這種跨學科的資源調動得好、運用得好，就能使學生們互動共長，專業素養與視野會更加開闊，而視野是成長為名師必須具備的重要條件之一。”
256個課時、102門課程的研修內容給學員帶來了全新的感受。“輕松活躍的課堂氛圍、親切耐心的老師、以學生為主導的教學方式，都給人耳目一新的感覺。”“名師實驗班”學員、2010級數學與應用數學專業學生謝曉玲說。
余文森表示，“名師實驗班”的學員不僅要比普通師范生成長更快，而且應該成為助推中小學教育教學改革的一支新生力量，力爭通過他們的人格魅力、教育才能和學術成就推動優質教育生態的形成與繁榮。下一步，學校將探索“名師實驗班”的學員在校期間如何輻射引領所在專業與班級，帶動全校師范生更優秀、更杰出。（記者 龍超凡 通訊員 李玉蓮）
