[摘要] 在高考制度這根魔棒和其他社會原因的影響下，高考升學率成了社會評價高中學校教育質量的唯一標準，高考成績成了學校辦學的終極目標。因此，為應對高考提高升學率的應試教育現象，在大多數高中學校愈演愈烈。其行為嚴重偏離了高中階段基礎教育方向，形成了高中基礎教育目標達成的巨大障礙，造成現時高中生整體素質上的諸多缺失。所以，進一步改革和完善高考制度、改革和完善基礎教育管理機制，勢在必行。要切實改變現時高考制度下的高中學校的應試教育現狀，首先必須澄清認識，理順關系；其次是改革和完善現行的高考制度和基礎教育管理和評價機制，剔除其中的不利因素，增進有利因素，使兩者之間形成既依存又相互促進的良性關系。從而使高中的基礎教育和高考招生兩項事業相互促進共同發展。
[關鍵詞] 高考制度 高中教育 現狀 思考
我國文革后恢復高考制度，已經走過了三十年的歷程。在這期間，高考為國家選拔人才作出了巨大的貢獻。三十年來，高考制度也在不停地改進和完善。但是，在高考這根魔棒和其他社會原因的直接影響下，基礎教育階段的應試教育現象普遍存在，特別是高中階段的應試教育現狀，著實令人堪憂。其主要表現在如下幾個方面：
一、辦學思想偏離方向
在現時的高中學校里，如何提高高考成績成了辦學的終極目標。升學率成了社會評價一所學校教育質量的唯一標準。因為升學率高可以一好遮百丑，升學率低百好不能遮一丑。所以，學校對于高考科目高度重視，而對于非高考科目則能免則免。高考考什么，學校就教什么。其教學方法教條單一，綜合素質培養意識淡薄。全面檢測學生水平和能力的高中畢業會考，成了一種形式，而為高校選拔生源的高考（本應是社會化的考試），則成了學校和社會高度重視的事情。因此，德智體美勞全面發展的教育目標，高素質的國民教育思想，只存在于領導的報告和講話之中，只被刷在宣傳標語中。其應試教育現象愈演愈烈。這種狀況，已造成了高中階段教育目標達成的諸多缺失，其教育思想和教育行為嚴重偏離了基礎教育的方向。
二、學校招生秩序混亂
為了提高升學率，在招生方面各校都使出渾身解數，千方百計招收文化成績好的學生。不少學校還成立了專門的招生班子，負責優質生源招收。其具體措施可謂是五花八門：如跨地區招生、初中畢業會考前后舉行擇優考試、挖其他學校的尖子生、挖一個外校優等生給多少獎金、優等生免學費、優等生住房用電不收錢、獎學金吸引、優等生家長可以到學校做臨時工、考取重點名牌大學給升學獎，等等。其招生秩序混亂不堪。有的校與校之間因此鬧出矛盾，上訪告狀之事時有發生。
三、管理制度圍繞高考制訂
在應對高考的主導思想影響下，學校的一切教育教學管理制度，都圍繞怎樣提高學生文化成績，怎樣提高高考升學率做文章。具體表現為以下幾個方面：
第一，在課程安排上，高考科目的教學時數一加再加，不參加高考的科目與學生正?；顒訒r間，一減再減，有的科目只上課表無教師上課，或者成為主課教師的機動補課時間。
第二，在教師獎懲上，任教高考科目的教師，其課時的量值、課時津貼、教學獎金都比不教高考科目的教師高，其評優、晉級均在優先考慮之列，其他教師不敢與之相提并論。
第三，在班級設置方面，大多學校都設有“奧賽班”“實驗班”“快班”“普通班”等等。有的學校雖然沒有明碼標記，但界限是非常明確的。不同的班級，其待遇是明顯不同的。好的班級，可以享受最優秀的師資條件、最好的教育資源。“普通班”則只能享受普通的待遇。同時，高一第二學期就分文理科。高二、高三年級嚴格按文理科教學。
第四，在學生輔導方面，其區別也是非常明顯的。所謂“奧賽班”“實驗班”“快班”的輔導機制是強硬的，“普通班”的機制則是流于形式。況且，所謂的“培優輔差”，其潛在規則也是十分清楚的：“培優”這是關鍵，即對于優等生進行進一步培訓，幫助其迅速提高；“輔差”，則是對那些其他科目成績好，只有某科成績相對較差的學生進行有針對性的輔導。真正的“雙差生”（多數科目成績差和表現差的學生）是很難享受這種待遇的。
第五，在學生評價方面，學業成績好的學生，偶犯錯誤，那是白碧瑕疵。其“三好”、“優干”是他們的專利。學業成績不好的學生，若犯錯誤，便是全盤否定，如果經常犯點小錯，那就有可能被少數教師千方百計找茬趕出學校。
教育的不公平性，在上述第三、四、五種現象中可見一斑。
第六，對學生實行全封閉式管理。現在很多學校都是這樣做的，其目的是隔離學生與外界的聯系，防止出事，防止學生因出校而耽誤學習，怕學生分心。寄宿生每天24小時不得出校。少數的通宿生早晨六點半到校，晚上九點半或十點半離校，中餐和晚餐大多都是家長送飯。如圈養動物一樣，把學生禁錮在學校圍墻內。試想，這樣把學生與社會隔離，對于形成學生健全的人格、形成正確的人生觀和世界觀有好處嗎？今后，怎樣叫學生正確認識社會、接受社會、適應社會？難怪一些學生，一旦高考落榜就難以面對，跳樓自殺或自我封閉導致精神失常的事情時有發生。
第七，月考制和月假制。多數高中學校都實行著月考制和月假制。所謂月假制就是學生一進入高中，每月末才能放假一天半。即月末的最后兩天，前一天下午放假，第二天下午返校。所謂月考制就是學校每月要組織一次高考科目的全面考試，成績名次在年級前幾十名或前一百多名的，張榜表揚。成績好的學生，家長高興；成績不好的學生，非常害怕被家長問起月考情況。學生的心理和情緒，每月都會出現一次較大的周期性波動。
四、教師的工作心態
在高考魔棒的影響和學校制度管理下，教師惟有拼命向學生灌輸書本知識傳授解題技巧。利用一切可以利用的時間讓學生讀書做作業，幫學生補課，學生的節假日基本上被占去。其他一切可能會影響學生高考學科學習的活動，都列入封殺之列。因為，惟有這樣，才能保證學生專心，才能保證學生的學業成績的逐步提高，才能保證高考考出好成績，教師臉上才有光，教師的教學能力才能真正得到體現，才能得到比別人高的獎金，才能獲得評優的資格，才能加快職稱晉級的速度。從單純的知識傳授方面來看，并沒有什么值得太多的挑剔，甚至可以說值得贊揚。但是，高考科目教學的效果成了教師工作表現和水平能力的唯一評價要素，這種自然感覺正常的心態還正常嗎？很多教師，在長期的高考魔棒影響和相應的學校管理制度的約束下，他們早已認同了這種畸形的教育思想和模式。全面發展的教育目標，在他們的心理早已理解為學生高考科目成績的全面發展。這不能不說是我國教育的一種悲哀！
五、學生的生活狀態
學生一進入高中，就被籠罩在高考的氛圍中。各種制度管理和宣傳教育，使他們不得不逐步把那些原本屬于他們無暇的天真爛漫放棄，不得不把他們過去的一些原本很好的興趣和愛好拋開，從而把全部精力轉移到文化課的學習上來。音體美課程成了少數專業生的專利，技術課程、科技活動、社會實踐活動、文娛活動等，在高一和高二還象征性地開展一點。但是，這些課時也因為文化課的需要常常被擠占。同時，主持這些活動課的老師，如果活動開展得太認真，還會招致班主任和主課老師的不滿，因為這些活動和課程教學會分散學生的精力。由于這樣，學生們的生活就形成了教室—-寢室—-食堂三點一線的單調軌跡。正如有的學生這樣說：“我們雖然不是鐵窗內的囚犯，但是學校高墻內的學囚”。學生們每天從早晨六點鐘左右起床，就要進教室早讀，白天要聽七到八節正課，中午要做作業，晚上三到四節課的自習，因為要完成白天的各科作業，同時還要完成一些與之相關的同步訓練題，搞到十一點多才能上床睡覺。每月還要應付一次全面的月考。這樣的學習生活，叫他們不努力是不行的，叫他們不疲憊更難做到。筆者也曾經走訪過一些學生，問：“象現在這樣的學習生活，你們感覺辛苦嗎？”有的學生是這樣回答我的：“辛苦。但是我們沒辦法，因為我們要考大學。”
難道這樣的教學和管理，就能保證每個學生都考上大學嗎？能使學生的身心健康成長嗎？這樣的教學和管理，正如一個特制的模具，老師們都在把所有學生往一個型號的模具里面硬塞，拼命抹去他們的棱角，并希望把他們個個做成標準型號的胚。這種現象不能不說是一種缺失的殘酷教育。
六、家長們無奈的期待
現時的這種高中教育，在家長們看來，大多首先是認同。因為沒有這種嚴格的管理和高強度的集中的應試教育，孩子難以考上大學。但是，在他們的談話中表露，很多家長的心情是很沉重的。他們很擔心孩子們身體和精神上吃不消，確實覺得現在的高中教育對學生有些殘酷。但是，作為家長的這種感受不能對孩子有半點表露，而且只能狠心地不斷鼓勵孩子們發奮努力，爭取考上好的大學。
為了幫助孩子們苦度這三年，好多家長只能放棄家庭、甚至放棄工作，來到學校附近租房陪讀。這些家長們說：“我們也很不容易，一年要直接花費近兩萬元。家長中一方有工作的還好一點，雙方均在農村的艱難程度就可想而知了。但是，我們沒有別的辦法幫助孩子們，只能幫他們減輕一些生活上的事務性負擔，伙食弄好一點。雖然，我們也跟著受了苦，但是，我們盡到了做家長的責任。”每日三餐，好多高中學校門口家長們的送飯隊伍，蔚為壯觀，形成一道特殊的風景線。
從這里，我們看到的是家長們對子女考大學的期待、責任和無奈。
七、畢業生素質的嚴重缺失
由于現時的高中教育模式，畢業后的高中生在素質方面存在著嚴重的缺失。生活自理能力差、心理承受能力差、社會適應能力差、動手實踐能力差、道德是非觀念淡薄、創新意思不強，等等現象，充分暴露在他們身上。這和高中基礎教育的目標相比，與國民素質教育的宗旨相比，背離甚遠。這足以說明我們現時的基礎教育的嚴重缺失，以及教育方向的嚴重偏離。
八、高中學校也無奈
這種現狀的形成，能怪學校嗎？絕對不能，老師們在這種環境中已經夠辛苦了！學校是無辜的，學校也無奈。學校和老師們也知道，現時這種高中教育模式，確實存在很多缺失，但是，他們無暇顧及，精力有限，時間有限。學校不抓高考成績，不抓升學率，就交不了差。因為，全社會是以高考成績和升學率評價學校，學校有什么辦法？
造成高中這種應試教育現狀的原因在哪里？筆者認為，其責任，不能完全歸罪于高考制度，但它確實有其不可推卸的責任。高考制度，是為高校選拔生源，旨在為國家培養高素質人才。從表象看來，似乎沒有過錯，但是，由于現行高考制度與高中基礎教育目標不相適應，過于片面的科目與檢測內容的設置影響甚至制導了高中的教育行為，使高中教育為了應對高考，從而偏離自己了的教育目標。這不正是高考制度首當其沖的不可推卸的責任嗎？
除了高考制度的不完善的原因之外，還有更深層次的社會原因，第一，就是我國幾千年遺留下來的“學而優則仕”[1]的封建思想殘余，在我國國民的心目中根深蒂固，家長們望子成龍心切，認可應試教育。第二，就是我國現實的勞動力就業難問題，迫使家長們和社會其他人拼命追崇應試教育的效果。現在的家庭基本上都只有一個孩子，哪個家長不想自己的孩子考上一個好大學？讀了一個好大學，就有機會走入仕途，就有機會找到一個好職業。每一對家長只有一個孩子，而培養孩子的主要途徑就是送孩子讀書，且基本上只有這樣一個培養機會，那么，哪個家長愿意放棄這個機會？哪個家長不愿意狠心嚴格地培養自己的孩子成才？這是人們的普遍心理。
當然，高中基礎教育本身的責任也是顯而易見的，那就是基礎教育的目標管理機制存在嚴重缺失，剛性不強。其管理機制不能準確制導學校的教育教學行為，致使學校不能全面貫徹教育方針，全面落實基礎教育的目標，而被動地應對高考制度。
正是上述原因，導致了現時的高中應試教育的現狀。那么，怎樣改變目前高中基礎教育的現狀，使其朝著正確的方向發展？又怎樣完善高考制度，保證高校的生源選拔正常進行？筆者認為，應該從如下幾個方面考慮。
一、澄清認識 理順關系
要解決應試教育的問題，我們首先要分清基礎教育和高考制度的各自功能，澄清兩者之間的關系。
基礎教育的目標與功能是培養學生在德智體美勞諸方面發展，使其獲得一定的基礎知識和基本技能、獲得健強的體魄、完整的人格、形成正確的世界觀和人生觀，為學生日后生活和工作奠定初步基礎，為國家提供勞動力儲備，同時為高校培養高級人才提供生源儲備。高考制度則是在基礎教育之上，為高校選拔優質生源。其功能和目標完全不同。在這個層面上講，高考制度絕對不是基礎教育的指揮棒。但是，他們之間又有著必然的內在的聯系，那就是，基礎教育的結果是高考制度直接評價和選擇的對象，高考的科目和內容設置又反過來影響甚至制導著基礎教育的行為。這一關系正是造成
現時基礎教育特別是高中階段的基礎教育變為應試教育的主要原因之一。這也就形成了基礎教育和高考制度之間一對難以調和的矛盾。
同時，全社會的國民應該清楚地認識到，我國目前還不可能普及高等教育，高中畢業以后，還有大批學生不能進入高校，必須走入社會就業。所以，千軍萬馬都擠高考這座獨木橋是不現實的。況且，讀了大學，也不一定都能找到好的工作。還要看學生的綜合素質、專業對口情況、社會需求情況，等等。
二、強化基礎教育目標達成管理
要達成基礎教育的各項目標，必須健全管理機制，強化教學行為過程管理。在基礎教育的各個階段，必須要有過硬的操作性很強的管理制度，對學校的教學行為進行有效的約束。對于課程的開設、活動的開展、質量的檢測（如高中的畢業會考制度，要嚴、檢測面要更全面?，F在的高中會考，已經名存實亡。），要有強有力的措施和辦法。對于學校的教育教學行為不當造成的教育目標達成的缺失，要實行問責制。從而，促使各級基礎教育學校嚴格履行自己的職責，規范自己的教育教學行為，切實保證全面達成各自的教育目標。
三、促成全社會淡化升學率意思
升學率意思是造成應試教育的頑兇。因此，我們必須采取有效措施，通過多種途徑，淡化全社會的升學率意思。
首先，我們要讓全社會的人們清醒地認識到，我們國家近期內還不能普及高等教育，高中畢業生只能有一部分被選拔到大學繼續深造，還有一部分必須先走入社會就業。這是我國的國情，是社會的客觀現實。
其次，要建立健全的基礎教育評價體系。緊扣基礎教育各個階段的教育目標，實事求是地客觀公正地評價每一所學校的辦學情況。杜絕單純的用高考成績或升學率來評價學校的評價意思和評價方法。
第三，輿論上對于學校的高考情況宣傳要嚴格注意政策導向。同時，要加強基礎教育正確的質量觀的宣傳，加強我國基礎教育的國情宣傳，加強基礎教育目標達成的輿論監督。
第四，規范學校的辦學行為。各級教育行政部門要維護學校正常的教育教學秩序，規范其辦學行為。堅決制止無序招生行為，執行屬地招生就近入學的原則，少數學生擇校就讀是學生的自主權；禁止設置快慢班、禁止招收復讀班、禁止節假日補課行為，保證教育的公平性；規范課程設置、加強過程監督、嚴格健全和執行畢業會考制度，確保教育方針的全面貫徹和教育目標的有效達成。
第五，建立健全的學校內部管理和評價機制。學校在國家政策指導和教育行政部門制度的管理下，要切實端正辦學指導思想，建立起健全的內部管理制度。根據教育目標，開齊開足課程，保證課時，加強過程管理，確保教育目標的達成；正確評價每一位學生，正確評價每一位老師，嚴禁用單一的高考成績來評價學生和老師，要根據教育目標的達成情況，對每一位教師和學生進行綜合性的客觀公正的評價。
四、改進和完善高考制度
現行的高考制度之所以對高中教育產生很大的影響，甚至導致高中基礎教育方向的偏離，其主要原因之一是高考制度本身的不完善。那么，怎樣進一步完善現行的高考制度，使其既能保證為高校選拔優質生源，又能促進高中的基礎教育使之不偏離自己的教育目標呢？筆者認為，可以從以下幾個方面考慮。
第一，高考實施必須社會化。高考不是高中學校的工作范疇，高考組考應該由國家指定地方政府和教育行政部門完成。學生畢業回家后，應由其社會性的工作部門組織報考和考試，考生報考享有在同等級地區（國家認可的文化經濟發展情況相當的地區）范圍內選擇考點的自主權。其考試的結果宣傳和錄取工作，也只能由專門部門完成。
第二，高考科目設置要全面。高中教育目標是什么，高考就應該考什么。既要檢測學生的各學科的知識功底，又要檢測學生相應教育目標方面的各項能力。高校在錄取新生時，既看考生高考的總成績又看其相應專業學科的得分，以保證學生素質傾向與高校專業方向基本相適應。
第三，進一步擴大高校招生自主權。不能把統一考試的高考分數作為高校錄取生源的唯一標準，要允許高校采取不同措施，招收那些學科成績一般而確實有創新意識和一定創新能力的具備特殊正當愛好的生源。同時，可以讓較多的高校實施春秋兩季招生，使考生有更多的機會。
第四，進一步細化高考試卷的類別。現行的高考試卷類別僅分為文理兩科，過于籠統。既不適應高校對于生源的準確選拔，也不適應考生充分發揮其長處。根據高校辦學特點和考生的愛好與學科優勢可以分為“文科類”、“理科類”“工科類”“農林類”、“醫學類”等。雖然，組考工作量有所增加，但對于高校和考生都是有好處的。
第五，進一步保證考試和錄取的公平性。高考制度針對全國，既要照顧地區（指省及省級市）和民族又要保證相對公平。在國家的地域和民族政策下，其高考試題的知識和能力檢測的覆蓋面、難易程度，在相同地區要盡量做到一致，國家要有統一的審查機構；投檔分數線的劃定，在相同地區的同一科類要盡量做到一致；民族、地區照顧性降分的幅度要盡可能的?。粌灮菁臃值能涰椖繄詻Q廢除；相同地區的招生計劃和招生比例要盡可能平衡。只有這樣， 才有可能真正做到高考招生的公平公正。
綜上所述，我們要改變現時高中應試教育的現狀，糾正片面追求升學率的傾向，使黨的教育方針得以全面貫徹和落實，同時又要高考制度能為高校選拔優質生源并對高中的基礎教育起到正確導向和積極的促進作用，首先，我們全體國民必須對高中基礎教育職能和高考制度的職能以及二者之間的相互關系有一個比較清楚的認識，同時對我國的教育國情和現實的勞動力就業的國情有一個比較清楚的認識，對整個國家文化經濟發展狀況和不同地區的文化經濟發展狀況有一個比較清楚的認識；然后，全民努力改革和完善高考制度，改革和完善高中基礎教育的管理制度，剔除兩種制度中的不利因素，增進有利因素，使兩者之間形成既依存又相互促進的良性關系。只有這樣，才能使高中基礎教育和高考招生兩項事業相互促進共同發展。
湖南岳陽市云溪區一中 閭松茂
