課改進程中，教育界越來越達到了一個共識：沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是不完整的教育。教學過程要實現真、善、美的辯證統一，“美”就是指教學的藝術性，這幾乎貫穿于教學的整個過程，保證著教學的成功。因此，人們常說，教學是一門科學，更是一門藝術。教學藝術追求的是以莫大的魅力，激發學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地邁進科學的殿堂，樂而忘返，迷而不疲。在教學過程中，教師以一種牽人情思、扣人心弦的藝術魅力，給學生以審美體驗，激勵學生五官并用，全身心地投入整個學習過程。
整個教學過程顯示出一種綜合美，那語言表達的音韻美、啟發誘導的哲理美、繪景狀物的多彩美、時空變幻的流動美、視聽轉換的主體美、容貌眼神的親切美、服飾教態的自然美、師生關系的和諧美......無不產生一種教學魅力，使學生獲得一種審美享受，而愉悅地投身于對科學的探求。教師只有善于創設這種“教學藝術場”，才能完成育人育才的重任。在這里，我們重點談論一下教學藝術的基本特征之一情感性。情感性是教師引導作用的首要特征，教學過程中，情感性則表現為教學藝術性，因為教與學的關系，實質上是一種情感溝通，情感交流的關系。以情激情，以情感為紐帶，才能溝通師生關系，充分發揮教學藝術的功能。阿托爾斯泰說：“藝術就是從感情上去認識世界，就是通過作用于情感的形象來思維。”情感培育的教學，就是藝術化的教學。
沒有情感的教學，是干枯的說教，只能導致教學的失敗。“用情感來激發人，好象磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣的東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。”這正表明情感性成為教學藝術的核心特征。激情導入，儲情于胸，情文并茂，融情入理，正是在這樣的意義上，教學藝術確乎是以情感溝通誘導學生進入思維王國的藝術境界。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。
一、 用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁
“愛”， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。在平時的教學中，我們應關愛所有的學生，對每一位學生都一視同仁，讓學生充分地體會到他們之間是平等的，沒有優劣好壞之分，每人都有自己的長處和優點．如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。
“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，這時，我們就應及時地用目光鼓勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也要首先肯定他們的大膽。在語文教學中，作文更是促進老師與學生交流的有效途徑，很多學生在作文中都能展現一個真實的自我，封閉的心靈在作文這個平臺上得以釋放，平時壓抑已久的情感盡情地流露于筆端。學生的內心深處是非?？释c人交流的，所以語文老師更應該抓住大好時機，敞開心扉與孩子們進行心靈對話。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導也就越容易理解和接受。
二、 完善自我，用形象魅力吸引學生
教師的職業決定了教師對青少年的影響要比他人的更大、更廣、更深遠。有人曾作過這樣的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外邊有幾百雙精細的、敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地注視著他，世界上沒有任何人受過這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響。”在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養往往成為能否吸引學生的重要因素。
儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。因此在教學中我們就應多注意與學生的交流，不能死守三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆，老師滔滔講，學生默默聽。要走下講臺與學生一起討論解決疑難，朗誦課文分角色表演等等。還應不斷地求知，豐富自己的學識，淵博的學識不僅能增強自己在學生心目中的魅力，它還象一條無聲的指揮棒，吸引學生把對教師的欽佩轉化為實際行動，在不知不覺中也主動去求知，保持旺盛的求知欲。同時，教師還需要努力養成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒，這些無疑都成為教師形象魅力形成的關鍵。
教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。
三、 領情入境，讓學生產生審美的情感體驗
文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對學生思想產生影響上，語文課都有著得天獨厚的優勢。《語文課程標準》就指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。語文是一塊充滿情感的天地，因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。課堂教學中營造課堂氣氛是非常重要的，上課伊始，學生的情感都處于蟄伏狀態，怎樣才能掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？這就需要我們有一個很好的新課導入?；騽撛O一種情境，或渲染一種氣氛，或播放一段音樂，或競猜一個謎語，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓學生激發興趣，豐富想象，受到情感熏陶。把色彩和畫面引入課堂也會產生意想不到的效果，《神奇的極光》是一篇科普說明文，里面一些專用術語和極光生成的原因及極光的形象都很抽象，學生不易理解，我校誘思實驗教師就制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對極光的形態特征、生成原理領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，抽象變成了直觀，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。
掌握教學藝術，加強情感教學，真正激發起學生勤奮學習的熱情，我們會發現:情感，讓我們的教學如此美麗！
南陽市第八中學 寇娜
