教學情景是一種特殊的環境，是教學的具體的情景的認知邏輯，情感、行為、社會和發展歷程等方面的綜合體。創設教學情景的過程中要注意發揮學生的主觀能動性，讓學生能主動的參與到課堂中去。而在教學過程中，往往會因為學生的注意力不能長久持續的集中在教學內容上從而達不到教學目標。在生物教學中教師應該怎樣有效的使學生的注意力集中在教學內容上呢？我認為可以從以下方面入手。
一、要讓學生對教學內容產生興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”科學研究表明，學習興趣是學生進行學習的強大內驅力,學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變的愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。在某種意義上講學生的學習興趣比智力因素在學習過程中起的作用更大。
那么，如何激發學生的興趣，培養學生長久持續的注意力呢？
讓課堂教學盡量的源于生活，融于生活——創設生活情景。生活情境是類似于現實生活的情境，是教師結合教學內容捕捉生活現象，采擷生活實例，從而為學生營造一種現實而又有吸引力的學習情境。教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生的已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習就會有興趣。通過創設生活情境，能使學生體會到生活中的生物，感受到生物來源于生活，生活中處處有生物，以此開啟學生的思緒抓住學生的注意力。
例如在講光照、溫度對光合作用的影響時，可以這樣設置情境：市場上賣的哈密瓜多數都是來自于新疆的，因為新疆的哈密瓜既大又甜。那么是什么原因導致新疆的哈密瓜大而甜呢？
教師展示了情境后，有學生馬上提出疑問：“是不是因為新疆地區地處高原沒有污染呢？”另有同學提出：“是不是因為草原上牛羊的糞便為哈密瓜苗提供了氮源？”（學生大笑）突然有學生站起來說：“是不是因為光合速率較高光合作用強，有機物的合成量較多呢？”教師引導該同學進行進一步的解釋，是因為新疆地區光照時間較長晝夜溫差較大有機物的積累量較多造成的，最后再稍做總結。這樣會激起其他同學的好奇心和求知欲，從而有效的將學生的注意力集中在了教學內容上。
二、創造寬松和諧的教學環境，引導學生主動參與課堂教學
心理學認為，一個人如果總是處于一種興奮的、愉悅的狀態，他的思維就會有超長的發揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨．攲W生能感覺到自己已參與到課堂教學中時，便會產生興奮和一種自豪感，推動學生更有信心的去學習、去探索、去創造，從而才能將自己的注意力有效的集中在課堂教學內容中去。教師在教學過程中注意以下幾點來創造寬松和諧的教學環境。
1.注意精神風貌激情感染學生
教師是課堂教學的引導者、組織者，因此，教師要時刻的注意自己的情緒，如果把黑板看成一面鏡子學生就像鏡中我們的像，我們哭，跟著哭，我們笑，跟著笑，我們激情四射，他們就神采飛揚，我們郁郁寡歡，學生就會沉默不敢言。而教學是探討不是獨白；教學是互動不是填鴨。因此，要達到教學效果，就必須想法設法讓學生融入到教學內容中去。這就要求學生能積極主動，敢于參與，勇于參與，樂于參與以充分發揮學生的表現欲。這就要求教師去調動學生，能調動學生，這就要求教師有飽滿的激情去感染學生，去引導學生。不管生活中發生什么事，走進教室的那一刻我們的情感我們的心是屬于學生的。要想組織好教學，要想勝任教學，教師一定要善于調整自己的情緒，要能堅強的去面對生活。不管發生什么，不管生活多苦多累，在學生面前我們都要表現出生活是美好的，前途是光明的。課堂上我們應該像演講者那樣用激情用希望驅趕走學生心中因學習留下的挫折與悲傷。
2. 巧用設問的方式，營造教學情境
教與學是統一的，是相互依存的。只注重教而不注重學習的主體是達不到教學的效果。要想達到生物教學效果，提高教學質量，必須讓學生參與到教學中去，但是學生的注意力總會因一些外界因素影響而轉移，要想克服或避免，則必須不斷的去設置問題情境，不斷的引導學生去思考。這樣課堂氣氛便會顯得有松有馳，學生也能從中體會到學習的樂趣與快感。
曾經聽過同事的一節課，在這一節課中間他幾乎沒有任何的設問環節，總是自己在那津津樂道不停的講解教材中的知識點，偶爾出現一個問題還沒有等學生思考，便自己給回答了。于是當課程進行到一半的時候便有很多同學低下了頭，“學生地下了頭，教師要發愁”。因為這些學生已經不再聽教師所講解的內容了。這樣必然會導致教學目的無法達到，教學任務無法完成。
可見，適時有效的設置問題情境能及時有效的使學生的注意力集中到教學內容中去。這里一定要注意的是“有效的設置問題情景”，就是指提出問題要有針對性，要能引起學生的思考，同時還要適當的停頓給學生時間去思考。否則的話只能是一點效果都沒有的自問自答。
3．抓住學生的情緒，適時的給予鼓勵
高中學習有著難度大強度高的特點。因此學生在學習的過程中遇到挫折打擊在所難免。而這些情緒往往會導致學生對學習失去信心，出現想學習但又厭學的情況。而這些問題如果在學生的內心世界積壓太久，必然會導致學生聽課時注意力無法集中或注意力集中的不夠持久，容易分心的現象。而這時我們作為教學的組織者，引導者決不能置之不理，要及時的恢復學生的信心給他們鼓勵。這時的教師不僅是一個知識的傳授者，更是沙漠中的綠洲，黑暗中的燈塔，給學生帶來希望，指引方向。
當我面對學生情緒低落效率低下時，我便會減慢或停止新課內容的講授，因為我知道即使講下去學生也無法有效的接受。這時，我會給學生適當的激勵，而這些激勵卻全部來自于現實生活。我會給他們講俞敏洪千阻萬難創辦新東方，講史玉柱大起大落最終走向輝煌；講向丙偉創“偉志”品牌而名揚商場。學生們正在成長，他們站在十字路口需要人為他們指引方向，而名人成功的故事，名人成功的方法是他們心靈的雞湯，能為他們那稚嫩的心靈增加一點堅強。而我們教師要做的就是從成功人士的身上找到學生需要而缺少的品質。每次在我成功的激勵學生之后，學生都會用帶著感激帶著希望的眼睛注視著我的臉龐，這些讓我體驗到了教書育人的絲絲甘甜。
安徽省六安第一中學 韓春
