本學期以來，學校開始在高一二年級強力推進學案導學課堂教學模式，也是從此時開始，我才真正用新課程理念來指導自己的教學實踐。在我的語文課上，我嘗試改變老師主講，學生無條件接受的現實，盡量體現學生的主體意識，尤其是對于非常重要且又晦澀難懂的文言文，想法設法地讓學生先入為主，再站在和學生平等的地位帶領學生商量著來研讀，這樣做過以后感覺課堂教學效率確實是大大提高了?，F就自己真實的新課程教學案例《離騷》的教學感悟來談談自己投身課改實踐的一些想法。
課前我認真研讀了《離騷》文本及相關資料，雖然確定了學案導學的思路，卻不知該從哪里入手才能更有效地把這篇文章教給學生，本文和我們現代人的語言習慣真是差得太遠了！《離騷》的閱讀障礙較多，如果窮究字詞意思，把注意力完全集中在字詞以及瑣碎的語法上，那么容易上成語法課。課文的注釋十分豐富，學生借助注釋和自己提前在學案上設計的字詞句的翻譯題，想來學生對文句字面意思的理解不會存在多大困難。所以，我不從古文知識點的角度講解，以理解課文為主，穿插以學生為主的字詞講解。
為理解屈原形象，在學案上設計了逐層遞進的三個環節。一是思考“屈原心目中自己是個什么形象？請用具體詩句加以闡釋。”此問題簡單，對全詩進行梳理，學生容易概括，對屈原的形象有了初步認識。最后，拋出頗有爭議的問題“如何看待屈原的沉江之舉”，在論辯中，去充分感受屈原的自我意識，對真理的執著，對正義、理想的堅守。順理成章點出，這是一首悲壯的“殉道者之歌”。既讓學生理解詩句的內涵，感受悲劇色彩，又讓學生接受一次心靈的凈化。
依照學校結合自己的教學實踐確定的課堂模式，我先是讓學生對照學案自主學習（用時一個下午自習）；然后是兩節以學生為主的展示課；最后學生對照學案導學上的課后練習及時反饋了本節課的效果。整個展示課的過程中學生表現非常積極，當仁不讓地發表了各自對展示問題的見解，課堂氛圍活躍，這樣的課堂也讓自己對課堂模式的改革堅定了信心。當然這節課也有很多讓自己感到不滿和遺憾的地方，下課以后，我及時對這節課做了反思：
第一、在學生展示時的朗讀環節，一定要給予學生一定的時間，而不能為了趕進度而倉促地走形式，古文教學一定要落實誦讀地指導教學，讓學生在讀中體會文本，理解文本。
第二、不能把文言文的學習全部丟給學生。要針對學生的實際情況展開教學工作，我們的學生不但基礎現對較弱，學習習慣也還沒完全養成，特別是新課程的學習方式還沒能轉變過來，當我們把問題拋給他們時，他們不動腦筋，而是照搬翻譯書，這樣對提高學生翻譯能力效果不會很好。
第三、就我們學生而言，他們不具備自己識別重要詞語的能力，所以教師的點撥就非常多，以至于還是要占很多時間。
由次，我想新課程下的一堂高效課堂，既要看教師的“導”，又要看學生的“學”。不僅要看教師是如何傳授知識的，還要看學生在教師的引導下是如何接受知識。這就需要我們在整個教學過程中處理好以下問題：
一、要準確地把握教材。一節語文課質量的優劣，首先看教師駕馭教材的能力，看他是否抓住了本課的重點、難點。如果教師貪多求全，在有限的課堂上面面俱到，“滿堂灌”，則學生茫茫然，知識無從記憶，能力培養更是一紙空文。此外還要看教師對課文的深度、層次及課堂的容量是如何確定等等。
二、要恰當地處理好教材。怎樣導入新課、切入正題，先解決什么問題，后解決什么問題，每個問題的解決采用了什么方法，時間分配如何等等。教師在講課時是否認真處理了教材的深淺度，做到化整為零，各個擊破。
三、要使用恰當的教學方法。教學方法的選擇和運用直接影響著教學效果。它的選擇必須依據本課內容而確定。不管教師使用何種方法，一定要面對全體學生，調動學生的積極性和創造性。
四、要積極倡導自由、合作、探究的學習方式。教師必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、要使用準確、簡潔、流利的語言。教師在講課時語言要準確、做到抑揚頓挫，遣詞造句要恰當，符合語法和邏輯，不能辭不達意。語言要精練簡潔，流利，飽含感情。
六、教學程序要流暢。教師在教學過程中做到自然流暢，一環扣一環，如行云流水，不能冷場。
七、教學效果要顯著。對效果的評價一是看學生是否積極主動地參與；二是看師生是否平等、民主地交流與探索。另外還要看整堂課對學生的熏陶感染和思想教育作用。
總之，在新課程理念指導下的課堂模式改革，確實已經讓我們初嘗到了它給我們的課堂帶來的欣喜，但也在實踐中讓我們感到了自己在理念和知識上的欠缺，這就要求我們在以后的學習工作中不斷“充電”，為熟練駕馭自己的課堂而努力。
