法國最著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。結合幾年來的教學，我主要談談自主合作探究學習中的“度“的問題。
“自主學習，合作探究”是新課標對教學的要求，主要是淡化講授，把主要的時間讓給學生進行自主，主動的學習，以此來活躍課堂氣氛，提高課堂效率，但在實施時要把握好“度”，要注意以下幾點：
一 、自主也要圍繞一定的目標。自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。自主不是泛任自流，它要求教師一方面明確目標，任務；另一方面要注重引導。尤其在布置任務時要有針對性。記得我在上《哀江南》這課時，這一課的重點是欣賞情景交融的藝術特點和曲詞語言的準確，形象，生動。在.上課時，讓學生找出自己欣賞的句子進行賞析。一名女同學起來說“俺曾見金陵玉殿鶯啼曉，秦淮水榭花開早”寫的好。問怎么好。她說就覺得好，說不出所以然來。我就順著問，是音韻還是意境。她說是讀著好，我說應該是音韻方面的。然后歸結，講究平仄壓韻，注重韻律的和諧也是明清傳奇的一個特點。再讓別的來說，無非也是覺得讀著好，這樣一節課下去也解決不了什么問題。于是決定有針對性的指出一些名句或優美或有內蘊的代表性的句子讓他們賞析，品位，思考。這樣，既解決了要完成的目標，任務，又讓他們進行思考，互動，一舉兩得。
二 、合作也要注重獨立思考。眼下，合作學習已成為教育界的一種“時髦”，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習，好像沒有合作學習就不能體現新課程的理念，其實不然。的確，合作學習使教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間、生生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但是我們在實踐中，會經常發現或從自己的教學實踐中切身體會到：我們在采用合作學習這一學習方式時，還或多或少地存在著一些問題。在合作學習中，經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。這樣的合作學習看似熱鬧熱鬧，實際上只是能力強或活潑好動的學生一統“天下”，而能力差或沉默寡言的學生則“袖手旁觀”。以上的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。
三、探究時要避免事事探究。在課堂上并不是事事都有探究價值。給學生提出的問題既不能太寬泛又不能太狹隘。應在寬泛與狹隘之間找到一個合理的提問點。也就是每課探究是要有重點，有選擇的，是有目的、有針對性的，可以對幾個重要的問題進行探究，也可以對一個問題從不同的角度探究，最終要解決問題，提升思維品質。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進、提高自己的教學水平。
南陽市第八中學 王中華
