文科生普遍對數學產生了害怕、厭惡情緒——怕上數學課，怕做數學作業，有的甚至想放棄數學學習。這種情況對我進一步的教學工作極為不利。如何扭轉這種被動的局面，如何提高文科生的數學水平，對我來說是一個挑戰性的問題。在接下來的教學工作中，在同仁的指導和幫助下，我在“文科班的數學教學”這方面做了一些探索，略有成效。下面結合近段的教學實踐，談幾點看法，以求同仁指教。
一、真正擺正學生的主體地位，分析學生起點，因“才”施教
1、根據學生基礎，制定教學計劃
教學，首先得對自己的教學對象有一個準確的定位，制定一個符合實際情況的教學標高——文科生，從其思維能力、分析能力、邏輯推理能力上講的確較同層次的理科生差，這是我們不容回避的現實。從因“才”施教的角度看，這個“才”是指學生的基礎學習能力。立足于所教學生的實際接受能力，樹立其學習數學的信心，然后才談得上提高其學習數學的能力。所以，我采用了“低起點、小步子、高效率”的一套教學方法，形成了 “學生練——教師評”、“教師引導——學生總結”、 “學生應用——教師反思”這么一系列的教學步驟。
2、落實基礎教學，打好底子
教師講、學生聽一直是傳統教學的主要方式，其表現形式是教師將“這是什么，這該如何做”直接告訴學生的一種教學方法。若是大量采用這種單一的教學方式，就會極大地限制學生學習的主動性，扼殺學生學習的興趣。在新的教育形式下，我們已經意識到——教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。但若是完全放棄教師的講與授而采用學生自己學的方式，對文科生而言將是一個“難度系數太高的動作”——大部分學生難以完成。所以，在文科生的教學活動中要注意符合文科學生的思維特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。針對這一設想，我首先由基礎開始，落實基礎知識的教學，在這一階段，我們可以通過“告訴學生這是什么，讓學生記住這是什么”的方式讓他們的學習“死”一點！例如在學習導數定義時，由于學生之前對導數定義沒有任何了解。加之導數定義又十分抽象，我就根據情況，直接說出定義，不妨他們“死記”！接下來，再利用高中學生年齡特點——既活潑好動、充滿好奇，鼓勵學生大膽設疑、探索，擴充知識使用面與效率，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現，讓他們可以應用所學，讓學習“活”過來！在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。
二、充分利用教材，合理布局課堂結構
在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。同時，針對文科生的教學，教師更應合理與充分地發掘教材，使用教材。在應試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當成學生的習題集，致使學生不會閱讀課本。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”。
三、改進自我教學方法
在教學過程中，教師起的是主導、領導和調動學生積極性的作用，學生能否獲得知識，關鍵在教師。教師講課時，除了全神貫注投入感情之外，更重要的要根據學生實際，改進教學方法，使大多數學生聽得懂，中等學生掌握得了。
1、準確定位，分層推進——前面我談到了文科生的總體定位要低一點，而在這一個總體定位中，我們還得在教學的落實中將學生分層，將教學計劃、教學方法分層，層層落實，層層推進。教師設計教法時應使學法融合到學習的各個階段中。在獲取知識的第一階段，通常采用邏輯推理的方法，對疑難混淆處，鼓勵學生質疑，以求得真知；在復習鞏固的第二階段，可采用歸納、分析、比較等方法；在應用的第三階段，可采用綜合、多層次、多角度來思考問題等方法。當然，上述的各種思維方法在三個階段也不是絕對分得開的。
2、適當放慢進度，力求穩扎穩打——教學中常常碰到一些難度較大的概念，要讓學生在45分鐘內運用自如是很困難的．在教學進度允許的情況下，為了學生便于掌握，有時把一課時的內容分成二課時來上，對于作業中錯誤比較多的內容，再增加一個課時，除講評作業之外，還要增加一些練習，不要讓疑難問題在學生中積累太多，盡量使每一個學生緊跟教師的節奏．
3、精講多練，向課堂要質量——課堂教學中，教師要多啟發，多提問，以提高學生的注意力。有意識地多精選一些中下學生“跳一跳，就能摘得到”的例題或習題，讓每一位學生都有表現的機會，讓他們體驗到學習上的成就感．實踐證明，選擇適合學生實際水平的習題，讓學生多次體驗到學習上的成就感，他們就對學習有興趣、有信心，成績也將逐步提高。
4、類型題、一題多解與多題一解的合理應用——數學，對學生學習實效的考核我們的確是通過做題來實現的，所以在教學中，例題的講解，習題的選擇與評講就顯得猶為重要了。針對文科生的接受能力，我提倡：第一，做好類型題。針對每一單元教學，設計相應的類型題練習，讓基礎好的學生打牢根礎，讓基礎中等的學生保證基礎得分，讓基礎較差的學生能動筆、能得分；第二，進行“一題多解”與“多題一解”的能力強化練習，讓基礎好的學生將知識融會貫通，讓基礎中等的學生開拓視野，讓基礎較差的學生有所選擇。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會．
四、加強非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養
對文科生來講，造成學習數學難這一局面不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環。所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。
1、營造良好和諧的學習氛圍，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于活躍狀態，增強人的觀察能力、注意力、記憶力和思維能力，還可以抑制學習中的疲勞和困苦，保持旺盛的精力與敏捷的思維．例如，在學習排列組合前，我講了這樣的一則故事：
學生聽后，很想知道這些米粒之和究竟有多大．從而順利地引出了本節課的內容，激發了學生的學習興趣。
2、運用情感手段、強化自我效能
要想提高數學教學的效果，需要師生的共同配合．為此，我經常深入學生，對學生提出的問題耐心講解，對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，對他們做錯的作業或練習，予以糾正，從未指責．盡量使學生感受到教師真情的關懷和摯愛，讓學生有一種受到教師的信賴、鼓舞與激勵的情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴。幫助學生做好小結工作，積極尋找師生間在教與學上的溝通路子，減輕學生的思想包袱，增強對學習的信心。實踐表明，良好的師生關系是教學取得成功的必要條件，營造融洽的師生關系，可使我們的教學工作事半功倍。
例如我在課堂上復習時常讓學生通過板演或講述等形式表達出來，開始訓練時，學生的表達總是不全面的或羅列一些非本質的內容甚至出現較多問題。我總堅持鼓勵表揚為主，建立學生的自信心、上進心，以優化學生的心理品質，學生的這類能力必然會逐步提高。從而達到優化學法的目的。如導數一節課后我布置了一道思考題：已知y=x3（1） ；（2） ︱x=0；（3）求曲線在（0，0）處的切線方程.在下一節上課時，我提問了多個不同層次的學生，大多數學生做出來，但結果不完全。出乎意料的是，成績中等的那個學生回答最為全面，他分兩種情況討論得到不同的結果，并走上講臺振振有詞地分析起來。當時令全班學生震驚，此時我及時作出肯定和鼓勵。從此這位學生對數學日趨增濃，數學成績大幅度提高。
3、培養學習意志
文科班學生有強烈的學習欲望，但由于數學具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性，數學語言的簡潔性，這些給他們理解和掌握數學內容帶來了一定的難度，他們往往“一聽就懂，一做就錯”，教師認為很容易的問題，他們有時反而不能解決，教師要有耐心，多鼓勵，少批評，同時指出，要學好數學，不是一朝一夕能做到的，要持之以恒，不斷克服困難，要有堅強的意志。教學中，我根據數學課特點，用古今中外的數學家故事，激勵學生追求真理，奮發上進，不辭勞苦，永攀高峰。
南陽市第八中學 任書苗
