一直覺的教師是一個神圣的職業。作為教師不但要為學生授業解惑而且要傳道給學生，這就是教師的神圣之處。既然要為學生授業、解惑，那教師就得有淵博的學識、豐富的內涵。一個擁有豐富知識，充滿智慧的老師在課堂教學中，才能旁征博引、妙趣橫生、游刃有余，從而營造一個充滿生機的課堂，一個富有詩意的課堂。
傳統的知識講述很枯燥，不容易培養學生的學習興趣。我們可以通過幽默笑話、自編一些小故事、有化學特色的激情演講、生動形象的比喻等方式使學生笑起來，快樂地學習，從而優化我們的課堂教學。
都說興趣是最好的老師，但是高中化學知識零散繁雜，需要記憶的東西太多，僅僅靠書本上有限的幾個試驗，要想勾起學生對學習化學的興趣很難。我認為學生對化學的興趣更多的是來自他們對化學課堂的熱愛。因此，老師不妨給學生制造一點笑聲，尤其是在課堂上。讓學生笑對學習，從笑中汲取學習的勇氣和信心，讓學生每節課至少能笑一回，笑得無拘無束，笑的天真自然。笑多了，學習就慢慢地變得輕松了。學生就會期待著每天化學課的來臨，在微笑中歡迎老師走進教室，下課后，他們會依依不舍地送走老師。學習興趣有了，化學自然就學好了。
那么，如何讓學生每節課都能至少笑一回，讓我們的課堂變成受學生歡迎的課堂呢？可以從如下幾個方面入手。
一、講幽默笑話
成功的課堂教學一定是鼓舞人心的，能讓學生感到學習生活的愉悅。課堂中，教師若把會心的微笑送給學生，學生一定會受到感染、鼓舞，獲得“親其師，信其道”情景效應。為此可以每節課都給學生講一個幽默的故事或笑話?；蛘n頭，或課中，或課尾。雖然這種辦法較為笨拙，甚至與課堂內容沒有什么聯系，但是效果會不錯。因為學生至少會喜歡老師去上課，雖然也許他們想聽的僅僅是笑話本身，但是喜歡聽笑話，就會喜歡上化學課。我曾經在班上做過嘗試，每節課總是想辦法找機會講一個笑話，比如學生遲到了或上課走神了，我就讓他想辦法把大家逗樂，即教育了他們，又活躍了課堂氣氛。一段時間后學生們上我的課就不再愁眉苦臉了。
二、編化學故事
有時候也可以根據教學內容自己編一些故事，既可以引起學生的興趣，又可以掌握知識。生理學和心理學的研究表明，輕松愉快的情緒能激活大腦，使大腦皮層處于覺醒狀態，引起和保持人的興趣，產生超常的記憶力，創造性地進行自主探究學習。
比如有一次，講到《鐵》，剛好是下午第一節課，當我走進教室的時候，發現有幾個學生已經睡著了，當然還有部分學生好像是在等待著進入夢鄉。我想如果還是按部就班地講鐵的存在、鐵的用途及鐵的性質，那這一節課的高潮部分還沒有來臨，很多學生怕是都睡著了。于是我就臨時編了一個故事：很久以前有一個獨臂青年叫楊過，一天在深山中拾得一把玄鐵劍（我估計主要成分是球墨鑄鐵）作為自己的武器，后來這把寶劍被郭靖夫婦得到，于是夫婦二人把玄鐵劍一分為二，放在碳爐中煅燒，然后拿出來錘打，淬火。如此經過上百次的錘煉，玄鐵中含碳量降低，性能大為提高，為什么呢？因為百煉成鋼了呀。兩把寶劍分別取名叫“倚天劍”、“屠龍刀”。聽到這學生開始笑了，他們感覺這故事好像是小說中的，不僅睡意全無，而且提起了他們對這節課的興趣。我就趁熱打鐵提出問題“百煉成鋼的過程中到底運用了那些知識呢？”引入新課。學生帶著疑問聽課，精神很集中，效果也很好。
三、有化學特色的知識介紹
可以把按部就班的知識傳授變成激情的演講。赫爾巴特說過“教學的主要毛病是令人厭倦”。如果我們在講課的時候能夠換一種方式呈現，會讓學生耳目一新。比如在講鐵的用途的時候，教材上只是介紹說鐵器的使用促進了人類社會的發展。我就來了一段激情的演講：“在春秋戰國時代，秦國首先掌握了冶鐵技術，他們就制造了大量的鐵制冷兵器。于是我們就看到了在電影《英雄》中，秦國的銅墻鐵馬，氣吞萬里如虎，大秦鐵蹄踏下了一片大大的疆土，六王畢，四海一，我們的歷史也就迎來了鐵器時代。”學生的情緒變的亢奮起來，這節課進行的很順利。
通過講故事的方法制造笑聲只能是一種初始手段，如果教師能充分挖掘教材中的趣味因素，使學生在笑的同時，不知不覺地把知識溶入到自己的頭腦當中，笑而無痕不做作，笑得“清水出芙蓉，天然去雕飾”，笑得充滿智慧和雅致，那才是最高的境界。這就需要老師有豐富的知識儲備。平時在上網、看報紙、看雜志的時候，就要多留心，看到與化學有關的趣味知識就把它收集起來，從而在上課的時候能夠信手拈來。比如在講到砷的時候。剛好電視里面在重播《新白娘子傳奇》，我就順手介紹了讓白娘子現回原形的雄黃（As2S2），有雄黃就有雌黃（As2S3），在古代文人用毛筆在宣紙上寫字，當寫錯的時候，就用雌黃來修正，就象改正液一樣，所以就有成語“信口雌黃”。當我說道“有雄黃就有雌黃”的時候學生笑了，他們以為我又在胡編亂造。當聽到“信口雌黃”的時候，學生發現原來成語還可以這樣解釋。這些小知識，不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了學生知識，同時還能夠培養學生對化學的興趣。因為一節課，傳授知識只是一個方面，更重要的是培養他們對科學的濃厚的興趣。師傅領進門，修行在個人。但是我們不能說把學生領進教室的門就算了，而是要想辦法把他們領進知識的大門。
四、生動形象的比喻
認知心理學告訴我們：人已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定性作用。有時候可以通過一些形象的比喻來制造笑聲。用所熟悉的事物作比喻，學生更容易理解掌握知識的難點。AlO2-與Al(OH)3的相互轉化很多學生難得記住，我是這樣講述的：AlO2-是弱酸根，容易結合一個H+生成HAlO2，而HAlO2需要穿一件衣服（H2O）才能成為Al(OH)3。同樣Al(OH)3有兩性，轉個身就是H3AlO3，脫一件衣服（H2O）就是HAlO2，所以與堿反應容易生成AlO2-。以后每次遇到這個反應，只要我一提起“衣服”，他們知道我在說什么，就會笑，自然就不會出錯。學生們甚至還會把知識遷移一下，在遇到這個題目“Be與Al性質相似，請寫出Be與NaOH溶液反應的化學方程式？”，他們也會模仿著我的“衣服理論”，知道Be(OH)2轉個身就是H2BeO2，如果再脫一件衣服（H2O）就不是酸了，因此產物只能是Na2BeO2,，而不是“照葫蘆畫葫蘆”地寫NaBeO2。
書本上的知識介紹，都是嚴謹甚至有些死板的語言，如果我們上課還是一味按部就班地講述，要想讓學生動起來，提起學生的興趣基本上不可能。所以我們必須換一種方式，讓學生快樂地學習，效果才會更好。
讓學生成為活潑愛笑的學生吧！讓每節課都充滿笑聲吧！因為，笑，是每個人的天然品性！有了笑，所有流汗淌淚的日子也會燦爛生花，種種苦澀都會化為唇邊云淡風輕的一朵微笑；有了笑，才能讓學生和老師以及所有的人找到心靈棲息的田園，才能在平凡的歲月中和百花蕭瑟的季節，擁有屬于自己的一份樂觀和豁達。
甘肅省慶陽第六中學 康海燕
