一、早讀作用
語文、英語和漢語是需要記憶的學科，而“讀”又是語文和英語教學目標之一，因此，要十分重視早讀課的管理和效果。
1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等的積累。
2、提高能力。培養朗讀能力。語文、英語和漢語教學主要培養學生“聽”“說”“讀”“寫”能力，“讀”在四種能力中價值獨特，“讀”是思的憑借，是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是“讀”的能力的途徑。
3、培養閱讀習慣。早讀課是培養學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發興趣，燃起學生學習語文、英語和漢語的渴望和熱情，幫助學生養成閱讀的習慣。
4、完善教學環節。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發現學生朗讀上存在的問題，或者發現自己教學中遺漏掉的知識點，從而發現教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制定以后的課堂教學計劃。
5、復習、預習功能。“重復是學習之母” “讀書百遍，其義自見。”科學合理地利用好早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。
二、早讀現狀
1、缺乏管理。個別老師對學生違規行為視而不見，借早讀處理班務、處理自己事務等；部分學生自制能力差，睡覺，閑聊，上廁所，做其它學科作業。
2、目標模糊。部分老師沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對于近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對于學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態，究竟讀什么，達到什么目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。
4、效率不高。由于上述情況的存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。
三、早讀課的開發與利用
1、強化管理。教師要準時進入教室組織學生進入早讀狀態。教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現象；加強檢查監督，保證早讀課的出勤人數和秩序。
2、明確目標。早讀課要有明確的目標和要求。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，都要在讀之前確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。從備課組的角度，至少要有一個明確的學期早讀計劃，從老師的角度，早讀課要有明確的目標和任務。讀什么，背什么，完成多少任務，必須讓學生清楚。
3、加強檢查。安排了早讀的目標、任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最后或安排某個專門的時間，檢查時根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織檢查，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。對沒有完成早讀任務的同學則“窮追不舍”，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。
4、創新形式。
領讀。領讀是早讀課中必不可少的環節，它可以統一行為，使學生注意力集中，也可以培養學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。
范讀。特別是對于課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對于新課內容已經有一定印象了,這樣便于知識的接受和鞏固，提高教學效果。
站讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，做這玩那，甚至打瞌睡。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。
分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最后一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。
還可以采用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。
新疆實驗中學 教務處
