“角色體驗法”是指在教學中學生主動參與教學、整合相關知識、自主生成認識、提高表達能力，從而形成正確的價值觀。這種方法讓學生身臨其境，能調動學生學習歷史的積極性，增強學生的思辨能力，活躍課堂氣氛。
在歷史教學中，筆者根據高中學生的知識水平和性格特點，大膽地在課堂上讓位于學生，給學生提供展現才華的平臺，收到了良好的教學效果。
比如，在學“當今世界經濟全球化趨勢”一課時，為讓學生加深理解“經濟全球化趨勢帶來的影響”，直觀反映經濟全球化趨勢對我們的生活、學習、價值觀的影響，我讓學生分成五個小組，分別從衣、食、住、行、用五個方面收集資料，最后由歷史課代表負責展示。出乎我意料的是，學生以“戴安娜王妃車禍”為背景，戲劇化地展現王妃用的牙膏、噴的香水、穿的皮鞋、坐的轎車、出車禍后用的急救車、打的急救針、記者采訪用的攝像機……這堂課由于學生這段表演而精彩無比，讓我也更加認識到發揮學生主體性的作用，堅定了我對學生創造力挖掘的信心。
再比如，在學“戊戌政變”一課時，我要求學生編演10分鐘的歷史短劇。學生們非常積極地響應，并精心安排了康有為、梁啟超等歷史人物的角色扮演。當扮演譚嗣同的學生面對清政府的“血腥鎮壓”大聲吟誦“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”“死得其所，快哉，快哉!”時，臺下報以熱烈的掌聲……歷史責任感和民族憂患意識在學生的表演中都被淋漓盡致地表現出來了。
通過對這種教學方法的多次嘗試，征求大多數學生的反饋意見，查閱相關資料，筆者認為“角色體驗法”發揮的主要作用有：
1.有利于發揮學生主動性、參與性。“角色體驗法”建立在尊重學生、相信學生、了解學生的基礎上，以活動促發展，使學生在活動中學會學習、交流，有助于教學目標的落實，促進學生的全面發展。
2.有利于培養學生構建知識的能力和創新能力。在角色體驗中，從編劇、排練到服裝設計、道具、化妝等過程中都由學生自主完成，不僅能激發他們的學習興趣，更重要的是鍛煉了他們的思維和創造能力。
3.有利于價值觀、世界觀的自主滲透。當學生學習的積極性激發出來后，他們在學習、交往、探討過程中，很容易相互尊重、各抒己見、平等交流、分工合作，并以史為鑒，逐漸形成健全的性格和正確的世界觀、價值觀，明白將來做一個什么樣的人，擁有一個怎樣的人生，這種教學效果比起單純的說教來說是不言自明的。
4.有利于推進師生建立起平等、和諧的新型關系。在角色體驗過程中，教師要把相關體驗內容提前告訴學生，學生在查找資料或各個環節中出現問題時都會主動向教師咨詢，探討相關問題，教師的主導作用就發揮出來了。在課堂表現和課后評價時，教師能及時糾正其中存在的一些錯誤，或者提出一些建議，這時師生關系是平等的、協商性的、融洽的，一改傳統教學模式下那種教師居高臨下、學生被動接受的狀況，教學相長也能更好地促進教師的科研能力。
許昌高級中學 朱曉平
