一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當的標準在信息時代發達的網絡空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課……眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態性，5：待完善。
但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。
第一，課堂的目標性。
一堂好課要注重學生的表現，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。
那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？
其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？
說到這個問題，我想到了印象很深的兩節課：其中一節是企業的經濟效益，本框題的內容較多，按常規教學一般三大塊：為什么、是什么（企業的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。學生對提高企業經濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業不能發展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經濟效益，尤其怎樣提高經濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發水，然后說，我看洗發水賺錢也開發一種洗發水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經濟效益，怎樣才有經濟效益。
另一節是債券和商業保險。本節課地內容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節課內容，還結合了上冊所學的股票與社會保險的相關內容。
其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經歷”也是新課程倡導的理念。
退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。 現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。
第二，課堂的統一性。
計劃與變化的統一。課堂是個動態的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發的問題，教師要充分關注這些動態的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調課堂的計劃性，而回避這些突發性事件，甚至美其名曰調控課堂的能力強！教師關注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。
興趣與科學的統一。教學活動是個創造性、探索性的活動，教師要創造性地教，學生要創造性地學，要讓學生由被動接受轉為主動參與、積極探索，這就要求我們激發學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發學生主體參與的內在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內容沒多大關系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內容的結合，結果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。
內容與形式的統一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發揮他們的潛能，激發他們發現和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發展。我想，好課更多地體現在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現的波瀾不驚，內心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內容服務的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。
個體與整體的統一。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。
主體與主導的統一。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應該從另一個角度想一下。“以學生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體?？墒歉l學習呢？當然是跟老師學習！如果所有的學生都能夠自學成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導”的作用又在哪里呢？
總之，我認為一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。
老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現教學夢想，闊步走向教育事業的星光大道吧！
安徽省無為中學
