把課堂當舞臺，把學生當觀眾，就會偏離教學的本質
回首當年我初站上講臺，多么稚嫩又激情滿懷，一心想著要把自己最美好、最博學的一面展示給學生，想象著征服學生后被他們簇擁、贊嘆的情景。懷著這樣的目的，我把課堂當做了展示自我的舞臺，把學生當成了看我表演的觀眾。于是，在講李白《將進酒》時，我傾情的朗誦贏得了“男人婆”的稱號；在講解荀子《勸學》時，我全篇背誦讓學生驚異、歡呼；在學習完《再別康橋》后的片段改寫中，我展示了自己精心改寫的片段，贏得滿堂喝彩。在學生的歡呼聲中、掌聲中，我漸漸地迷失了自我，偏離了教學的本質。終于，悲劇發生了……
那天，我要上一堂公開課，選擇了史鐵生的《我與地壇》。我一如既往地精心備課。按照教學常規準備了幾個環節：通過生字詞檢查預習，通過把握情節來整體感知課文，通過賞析重難點詞句來討論文章主旨，通過“我的母親”片段寫作練習來拓展文章意蘊。同時考慮到這是一篇情感濃厚的文章，適合朗讀，我又下載了一首輕音樂作為朗誦的背景音樂。我自信能為學生范讀好這篇文章。于是，在自信滿滿的狀態下我走上了講臺。
一切按計劃有條不紊地進行著，到把握文章主要內容時，總感覺學生不夠投入，師生互動不好。感染力如此強烈的文章，學生應該有共鳴的，可課堂怎么會死氣沉沉呢？我拿出了殺手锏——配樂朗誦。婉轉動聽的音樂響起，氤氳在整個課堂，我抑揚頓挫地讀著，深深地自我陶醉。朗讀結束，余音裊裊，我一臉期待地問同學們有什么感受，希望課堂由此活躍起來，同學們能就文章內容說上一兩句體會，結果還是一片沉寂，學生沉默不語。驚慌失措之余，我只好生拉硬拽地把學生往“母愛”這個話題上引，把備課時準備的精彩演說塞給同學們。最后，課堂在“獨角戲”中結束了，我心中一片悲涼。
讓學生成為課堂主體，才能讓學生真正走進課堂
課間十分鐘，由前來聽課的前輩評課，一語驚醒夢中人：“你朗讀得很好，情感到位。只是，學習的主體是學生，學習是一個他們自我感悟和理解的過程。課文的感情不是你講給學生的，而是他們自己邊讀邊悟出來的。”想想，果真如此。我自以為朗讀不錯，為了在學生、聽課同仁面前展示自己的水平而再一次把學生當成了觀眾。
幸好我還有改正的機會，在下一堂課（另一個班）到來時，我調整好思路，再一次走上講臺。我拋開準備的一切東西，只是讓他們讀。先是學生默讀，再是齊讀，最后是毛遂自薦的個別朗讀。課堂上先是書聲瑯瑯，緊跟著是沉默，隱隱聽到了啜泣聲。最先舉手的鄧炫同學哭了，讀不下去，我趕緊示意她坐下。袁珍同學立刻接上，幾句之后也哽咽了。一種奇怪的景象出現在我的課堂上，一個又一個的同學站起來朗讀，一個又一個地哭泣，連平時最愛插嘴的陳東東同學也沉默了，雙眼微紅。我被感染了，陪同他們一起流淚。世界上還有什么比孩子的眼淚更真實呢？因為讀，學生走進了文章，走進了作者的內心，喚醒了沉睡的真情。
教師應當成為課堂的組織者、引導者，而非主角
事后我回顧自己的教學之路，發現一直以來自己都是個掠奪者，奪去了學生的表現機會，扼殺了他們的思維能力。課堂上，我再三講解的知識點學生總是記不住，以前我只會責怪學生懶或笨，卻不知道原來是自己傻。我沒有讓他們親自感受、主動思考、自我理解，只是一味地把知識整理好，直接展示給同學。
作為一名合格的老師，專業知識扎實是應該的，但是決不能把它們作為在學生面前炫耀的資本。課堂上老師適當的展示自我能激發學生的挑戰性，但是喧賓奪主卻會得不償失。如果說課堂是一個舞臺，老師只能是活動的組織者、引導者，學生才是主角，是在這個舞臺上盡情展現才情的主人。也許明白了這一點，我才有資格成為一個合格的老師。
原載《教師博覽》
