一 、教什么和怎么教
這似乎不是問題的問題，八十年代，按部就班上完六本書，高三下學期講一點方法，做一些練習，學生高考。教師糾結的少。1998年《北京文學》第3期發文指出語文教學誤盡蒼生，讓世人震驚，更讓語文教師震驚，從此我們的語文教師是如履薄冰，生怕自己誤了蒼生，課前都要想想應該教給學生什么，很多老教師坦言自己不會教書了。或許是社會對語文教育的批判和期待催生了語文課程改革，新課改將語文課分為必修和選修，同時明確了語文的性質是工具性和人文性的統一，語文教學的方向似乎是明確了，但這只是一個大的方向，課程論專家制定了課程標準后，把剩下的事交給教材編寫者和語文教師，其它的事情他們就不管了。我們的教師很快就發現，一篇課文要教什么還得自己定。語文教師命就是這么苦，其他學科教師哪用操這份心！稍微有責任心的教師都不得不面臨三個問題：一是一篇課文到底教什么，二是選修課到底讓學生選修哪些課程，選修課怎么上，三是高三怎么復習。先說第一個問題。據我觀察到的情況來看，絕大部分教師都能領會新課程精神，確定教學內容時能同時兼顧工具性和人文性，既注重學生語文能力的培養，又注重學生情操的陶冶，據此展開語文教學，但課堂教學效果卻有較大的差異。究其原因，極少數教師因其個人魅力——淵博的知識，生動的講述以及行為舉止洋溢出的人文精神，讓學生如坐春風，學生信其道，親其師，不用揚鞭自奮蹄，語文成績自然不差。這也啟示我們新課程對語文教師的素養提出了更高的要求。南京大學教授丁帆認為“語文教師一定要打通對文史哲知識營養的全面吸收。沒有哲學思想和歷史知識的積累作為語文教師的認知基礎和思想方法，其總體的人文素質提升是不可能的”。如果人人都是王棟生（南京師大附中語文特級教師）語文課沒有上不好的道理，問題是大部分教師是達不到這個水準的，他們的教學多數是依據教師用書和教案，對教材鉆研不深，課堂可能中規中矩，但缺少激情和亮點，有時甚至讓人昏昏欲睡，這樣的課是很難激起學生對語文的興趣。做教師的都知道，練習是提高成績的最有效手段，為了讓學生的成績在年級靠前，普遍的做法是在高一就開始刷卷，不少學生還沒到高三就已經做了若干套高考模擬試卷。到了高三那就更是練習的天下了！語文課堂相應的也有不少時間是在分析試卷。必修教材中的一些課文也因時間不夠用而不上了，主要是因為這些文章學與不學沒有多大差別，學了也不會讓學生多考幾分，甚至相反。（盡管這些文章在教材編寫者看來都是精品）這種情況可能已經成了目前語文教學的常態！有教師意識到這是不正常的，但卻無力改變。有沒有改變的方法呢？且這種方法能讓大部分教師的課堂成為有吸引力和高效的課堂。至少目前沒有理想的答案。再說說第二個問題。新課程設置了不少選修課，其中《中國古代詩歌散文欣賞》在我校就是必修課，到了高二下學期年級的教學計劃一般都會安排選修《語言文字應用》和《先秦諸子選讀》，這時候就會有很大的分歧，大部分教師只會選教一部分，有的教師干脆不安排選修課教學，不安排的理由是高考不考。那么不上選修課上什么呢？就是復習，復習必修1--5的文言文。不能說老師的安排都沒有道理，選修課都統一了，那還叫什么選修課？但我仍有疑問：這種各行其是的做法和高考成績有什么聯系？對學生今后的語文學習會產生什么影響？不久前我校的選修課省級課題通過驗收，成果豐碩，可惜我沒有機會參與其中，對此不甚了解。我迫切希望能將其成果應用到教學中，以破解目前選修課教學的困境。最后看第三個問題。復習課在我校有二大明顯特征：一是無序，二是低效（其他學校也差不多）。2011年市教研室到我校聽了全體高三教師的課，方忻悟老師最感意外的是絕大部分教師都不是按照教學計劃進行教學。這也從一個側面說明了復習課的低效，因為復習內容與月考成績沒有太大的關系，否則教師絕不會各行其是。復習肯定是安專題進行，每個專題基本遵循考點闡釋——高考典例——方法講解——練習鞏固的模式推進。看起來科學實則低效，因為一則學生的積累不夠豐厚，語文功底不扎實，練習只能是在低水平狀態下的重復；二則學生的問題未能呈現出來，問題得不到診斷和解決，方法就不可能轉化為能力。再說每個專題都依葫蘆畫瓢，可以想象是多么的枯燥無味！
二、語文活動要不要了？
《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”這段話告訴我們：培養和提高學生的語文能力不能把全部的希望寄托在課堂和語文課本的教學上，而應把課內課外，校內校外，語文和生活結合起來?？傊?，語文學習的環境必須優化，語文學習的外延必須與生活的外延相等。
大家都知道語文的根基在課內，功夫在課外。但目前我校的語文課外活動幾無蹤跡可尋。閱覽室形同虛設，《晨暉報》已經久未謀面了，作文競賽成了遙遠的記憶，文學社團沒有了蹤影，書畫展也難得一見，參觀訪問走向社會更是一種奢望，今春舉行的字音字形大賽給語文活動的荒漠降下了幾點甘霖，只可惜太過匆忙，草草收場。官方要求的愛國主義讀書征文和演講比賽內容又有些空泛，激不起師生的參與熱情。雖然面比較廣，但大部分學生都是應付了事。這是否說明學生對課外閱讀等活動沒有熱情呢？當然不是，據我了解，不少學生對玄幻類小說甚至一些漫畫作品特感興趣，有的甚至達到廢寢忘食的程度，當然這些都是地下活動。如果我們能適當開展一些語文活動，對學生的課外閱讀等作正確的引導，他們的閱讀數量和質量必然會有一個質的飛躍，語文素養的提高也不再是一句空話。
三、命題與閱卷
我認為造成當前語文教學尷尬局面的主要原因是從高一到高三“統一制造”的試題。我曾專門撰文分析“統一制造”的試題對語文教學的負面影響。北京大學教授，2012年北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥指出，題型固定的最大弊端有兩個：一是使命題者的思路與方式受到束縛，沒有自由的空間和多變的靈活性來出題，他們被捆綁住了雙手雙腳，即使有好的思想也不能付諸實踐；二是從考生與教師來看，他們會做好各種各樣的“萬全”準備，通過海量的刷卷子來應付這些考題。因為語文考試是脫離教材的考試，評價教師的標準主要是分數，教師隨意確定教學內容，念念不忘依據高考進行應試技能訓練也就不難理解了。如何破解困局僅憑哪一個教師和哪一所學校是做不到的，這也正是我們苦惱的地方。許多專家呼吁要像解決養老金問題一樣對語文課程進行頂層設計，以使語文教學走向科學化道路，但這不可能一蹴而就。就語文試題的指揮棒作用而言，我認為目前宜從命題改革做起，一定要打破題型數年不變的做法，敢于變化，富于變化，善于變化。漆永祥就指出，如果做不到所有題型都有變化，那么至少每年也必須保證有近三分之一的分數的題型是變化不拘的。變化是精髓，考題不一定要面面俱到，1932年陳寅恪為清華大學新生入學代擬國文試題，就是一道作文題和一道對對子題。再看看近年來臺灣國文考試試題，涉及面之廣、內容之豐富、題型之靈活，遠超大陸語文試卷，不能不讓我們汗顏。考試題型不固定，教師和學生就會老老實實靜下心來，按照語文學習規律來教和學。不改革命題方式，不要說語文加到180分，就是加到300分也很難解決問題。到底怎么命題才有利于語文教學，還需要專家學者和廣大教師認真研究和探索。
關于高考閱卷，官方向來是諱莫如深，這里面的原因不得而知。本不想說閱卷，因其也關乎到教學，故斗膽談談我的觀察和不成熟的看法?；蛟S是受到了高考閱卷的影響，大部分教師閱卷的一個最大特點就是一個字：快。尤以作文為甚?？飚斎缓?，但其造成的影響不可小視。有好幾次學生拿著試卷來找我，說老師您看，我這句翻譯和您講的答案幾乎一樣怎么還扣了3分啊，我看了一下，最多扣1分。我只好說，可能是老師看的題目太多，一時眼睛花了。我將全班學生試卷收上來仔細翻閱，發現被多扣分不愿跟老師講以及被少扣分不說的也不在少數。（可惜現在網上閱卷已看不到具體得分情況了）每屆都會有幾個學生平時作文和考場作文寫得都非常好，可就是得不到高分，有時甚至還不如那些作文水平連一般都談不上的學生得分高。如果偶爾一次還可以接受，如果每次都這樣，對他的作文積極性打擊可想而知。我在想有沒有一種辦法能讓我們閱卷的腳步稍微慢一點，看得稍微細一點，以不負學生在考場的一番努力。同時讓該得高分的得高分，應得低分的得低分，要讓學生知道語文學與不學就是不一樣！
我知道語文教育的復雜性不是我的這篇小文可以講清的，一位教師在談到語文教育專家對自己的影響時說：“最為痛苦的是，我接近了其中的一位，卻又會遠離另一尊圣像。而當我盡力去糅合所有專家的觀點時，我的語文課堂更是支離破碎。”語文教育思想和方法的沖突甚至對立可見一斑。所以我在此姑妄言之，也請讀者姑妄聽之。
安徽省六安第一中學 董少權
