從教以來，雖談不上鞠躬盡瘁，但自認為也是兢兢業業的，特別是從事學校德育工作以來，隨著與學生接觸越來越多，也越來越感覺到現行教育的蒼白與無力，歸根結底在于當代中學生存在的“三大問題”。
問題之一：“誠信”缺乏
教師間普遍流行著一句話：現在的學生除非你摁住屁股，再踏上一腳，否則絕不會認錯的。不可否認這句話帶有明顯的偏激，也缺乏對學生必要的信任，但確實這也是教師最無奈的事情之一。一次在查寢時，寢室大門是鎖著的，寢室內某高二女生正曠課在寢室，問起原因卻說有急事請假了，邊說邊拿出 “管理員的鑰匙”讓我看，當時我真的相信了，為了省事我就讓她開鎖，結果她最終沒打開，鑰匙是假的，她翻越欄桿鉆進寢室的，這件事的確讓我震驚。諸如此類的問題很多，曠課后報假名字、假班級，開家長會“找托”充當父母，摹仿班主任簽字，私刻政教處專用章蒙混過關……可以想象，小問題就想方法設拒絕承認，一旦發生諸如打架、偷盜、上網等的大問題更是誓將“抵賴”進行到底！是什么造就了當代中學生如此的誠信缺乏？我們為人父母者，我們的教育方式，社會上的不良習氣，不健康的道德倫理，是不是都應該認真地反思，深刻地反醒下？
問題之二：極度“自尊”
教師中間還流行著一句話：教不好是能力問題，打學生是道德敗壞問題。的確，當今是法制社會，我們的教育是文明教育，體罰打罵都是為人師者應該杜絕的，事實上“不把學生當人看，殘忍體罰學生”的違法犯罪行為，是極個別的教師隊伍中的敗類才會為之的行為，更多的只是善意的，可就是這些善意，卻造成了對教師的極大傷害，也嚴重打擊了教師的積極性，讓教師陷入“不敢管，不敢碰”的困境，甚至竟造成個別學生惡意侮辱、謾罵教師的現象，教師也只有默默承受，仿佛只有做到“打不還手、罵不還口”才是合格的教師，難怪學生經常會說“我長這么大，我爸媽都沒這樣對待我，都沒舍得打罵我，你算什么？”……教師的尊嚴何在？誰來維護教師的合法利益？許多教師都有過這樣無奈而又心酸的感嘆：我不求學生報恩，只要學生不記仇就知足了……昨夜，我十二點查完寢后才睡，早上五點一直又忙到中午，本來午休決定睡會的，寢室里卻傳來學生的嬉笑打鬧聲（午休期間不準進入寢室），一個女生甚至將學校未啟用寢室門鎖撬開，私自搬進去居住，好言相勸后我告訴她到寢室門口集合，等我下樓后卻不見其影蹤，她又錯上加錯地鉆欄桿揚長而去了，事后我叫她談心，她態度蠻橫，拒不認錯，無奈之下我踹了她一腳（絕對是象征性的那一種），誰知她就大喊大叫起來，說教師體罰學生，揚言要告到上級部門，大聲質問憑什么踢人？……象這樣的事情很多，教師被學生謾罵，忍著！教師的門被學生堵住鎖眼，忍著！教師的自行車被學生扔進茅坑中，忍著！要不就是一句“學生小，不懂事”一帶而過，真不知道教師要忍到什么時候？也不知道這種忍，算不算對學生的縱容？當“曉之以理，動之以情”不起作用時，是教師的失職，還是教師的無能？師生之間應該互相尊重，一味地責罵學生不對，置教師利益于不顧也不對！
問題之三：“心理”脆弱
陽光總在風雨后，不經歷風雨怎么見彩虹？如今的中學生最缺乏的是心理“承受力”，遇事不冷靜，經不起打擊，心理極脆弱。具體表現為：養尊處優，不懂感恩；個性極強，不能受氣；情緒偏激，易走極端；意志薄弱，不能“自律”。某高一女生，其父母三十多歲，喜而得子，自是疼愛有加，這形成了她“受不了氣，聽不下話”的病根，也就難免出現了“兩次出走”的過激舉動：第一次是因為受到班主任批評后，“受不了氣”不聲不響地出走了，一走就是四五天，父母動用了所有關系，最終在網吧中找到，問及她為什么出走，她說：心情煩悶，沒有可以相信的人，只有到找網上尋求刺激，排解煩悶。第二次出走，是因為自身有諸多不足，如不講究衛生，深夜打電話等引起眾怒，終于在一次丟錢后，所有室友都把矛頭指向了她，于是她一不作，二不休，不顧第一次的誓言與保證，第二次出走，整整一星期無影無蹤，可憐父母急白了頭，瘋了似地尋找，找遍了全市的網吧，仍無音訊，班主任也是深感責任重大，一個剛畢業不到一年的小伙子瞬間變得沉默寡言，誰也沒料到她出走理由竟是：我就是想報復，所有人都不理解我，我不能好過，也不讓你們好過。某高一男生，身為獨子，養尊處優，情緒偏激，“欺軟怕硬”，對好欺負的同學“為所欲為”，對欺負他的同學“逆來順受”，人性也在“天堂”與“地獄”間反復地折磨著，卻始終不懂得如何解脫？既不向老師反映，也不向父母反映，終于在一次遭受同學欺負，又因上網受到父親打罵后，一時想不開，走上了極端，在家中割腕自殺，幸虧搶救及時，才保住了性命，此后較長一段時間內，同學、教師、家長都小心翼翼地呵護著他，深怕稍有不慎會讓他再受刺激，于是他也就由“奴隸變將軍”，理所當然地“享受”著所有人的關愛，居然發展到“不可收拾”的地步，期間我多次找其談心，發現他心理脆弱，心情矛盾，明知道父親為他好，就是想通過這種方式來報復父親粗暴的責罵，他打罵別人也是為了變本加厲地報復，他頂撞教師就是為了先前的無人問津，可所有的一切又不是他的本意，他甚至比原來更加痛苦，目前經過班主任、家長、學校的努力，情況有所好轉。上述是兩個案例是個案中的個案，不代表全部，卻映射出了中學生普遍存在的心理脆弱問題。其實工作中諸如此類的問題還有很多，吃飯時無意識的小擁擠，同學無意間的小玩笑，值日時無意識的爭執都會引發大打出手，極少數學生拉幫結派，哥們意氣，抱成團兒，偷盜敲詐，帶有明顯的暴力犯罪傾向，有些學生存在著“自暴自棄”心理，自身學不進，成績追不上，就通過其他途徑吸引別人的關注，“留長發，穿奇裝異服，帶手機，聽MP4，故意尋釁滋事，惡意頂撞教師，隨意賤踏父母心，反正怎么痛快就怎么來，全然不顧他人感受，只求自身的滿足。
分析與探究
總之，歸納起來中學生存在的三大問題，有家庭教育原因，有教育自身問題，更有社會氛圍問題?，F分析與思考如下：
家庭教育方面，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育所起到的影響與作用，是學校教育無法取代和彌補的。通常來說：單身家庭的子女容易心理偏激，容易走極端。嬌生慣生、養尊處優的家庭子女，容易造成“個性較強，心理脆弱，缺乏愛心”甚至于難以相處，久而久之會脫離集體。記得在一次家長會上，一名學生聲淚俱下地哭訴著心中的委屈：父親性格粗暴，只知道賺錢做生意，忙于做生意，對自己要么是不管不問，要么是拳打腳踢，母親熱衷于打牌，每次回家總是冷鍋冷灶，滿屋烏煙瘴氣，往往是作業沒法寫，遲遲無法睡，更有甚者幾張鈔票打發其上街吃飯，最后他那一聲：爸爸，媽媽，求求你們關心下我吧，兒子好想學習，可實在是學不進呀，更是讓絕大多數的家長低垂下頭，流出熱淚，我想這種不當的家庭教育，或多或少在大多數家庭存在著，無時無刻不在影響著孩子的身心成長。還有些家長，缺乏與學校的主動溝通，電話不打，家長會不來，通知書不簽字，班主任不認識，任課教師不了解，學生是好是壞隨他去，只要錢如數給，孩子不出大事就行，有道是“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草”，那么這些“有媽卻形似沒媽的孩子”又象什么？這種極不負責任的家庭教育，對學生心靈造成的傷害是學校教育無法彌補的，而最終影響到學生的健康成長。
教育體制方面，現行的教育模式和教育體系，容易形成“以成績論成敗”和“一俊遮百丑”的畸形發展之路，在“重教學忽視德育”的教學思想影響下，中學生缺乏必要的心理教育，不能在豐富多彩的活動中健康成長，單調的“唯教學，唯成績，唯分數”論，勢必會造成成績不好的學生倍受冷落，心理失衡，以至于自暴自棄，最后徹底喪失信心。成績好的學生，往往是“集萬般寵幸與一身”，久而久之也會形成自以為是，高傲冷漠，缺乏愛心，不懂感恩的性格。而那些不上不下的學生，則甘愿位居人后，比上不足，比下有余，滿足于現狀，缺乏進取心和上進心，缺乏必要的動力與毅力。學生如此，教師也會如此，教育教學工作中的“教育對象，教育重點，教學內容，教學模式、教學方法”，也都會圍繞“應試教育”這個主旋律而發生根本性變化，教育對象上容易“重成績好的學生而忽視絕大多數學生”，教育重點上“重教學成績而忽視德育教育”，教學內容上“重知識傳授而忽視成人教育”，教學模式上“重急功近利而忽視循序漸進”，教學方法上“重因循守舊而忽視開拓創新”，培養出來的學生不是“高分低能”，就是“低分低能”，或是缺乏健全的人格，或是缺乏健康的心理，實乃教育之悲哀，令人痛心疾首。
至于社會氛圍方面，教師們常這樣抱怨：學校一個月的教育效果，經不住不良社會環境三天的異化，就變得蕩然無存。的確，時下盛行已久的“讀書無用論”，“人善被人欺，馬善被人騎”，“老實人吃虧，明眼人沾光”等不良思想，會對中學生人生觀成長造成極大負面影響。時下風靡全球的“網絡游戲”、“網絡經典”，網絡游戲中過多的血腥與暴力，乃至原始的“弱肉強食”，對于正處于成長期的中學生而言，具有極大的誘惑力，也正因為中學生“性格多變，自控力較差”的特點，往往沉溺于網絡中不能自拔，荒廢學業，甚至于走上歧途。我曾經與上網學生談過心，多數同學都屬于自控力差的那種，不想讓網卻又控制不住，他們其實也希望網吧能將他們拒之門外，他們也想擺脫網絡的誘惑缺乏的良好的氛圍和必要的引導，他們的個別人上網成癮，甚至于走上了“欺詐偷盜”的犯罪道路?？傊厥捉裉斓慕逃?，有些教訓是慘痛的，付出的代價也是沉重的，但良好的社會氛圍，卻不是一朝一夕而形成的，教育下一代不光是學校，是教育部門的事，它需要全社會的參與、理解與支持，并堅持不懈的長時間共同努力，方可有所好轉，而這也正是目前教育的無奈與困惑。
思索與建議
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。眼下，教育問題已越來越成為熱點，越來越多的人開始關注教育，國家和各級政府也把教育擺上了越來越重要的位置，但這些顯然還遠遠不夠，要徹底解決中學生存在的“三大問題”，還需要做好以下幾方面：
1、全社會要實現關注教育的“軟著陸”。即各級政府、社會各界要在優化教育發展環境，凈化校園周邊環境，提高全民文明素質上下功夫，要多為教育“出計獻策”而不是橫加指責，要多優化“自主寬松”的教育環境，而不僅拘泥于物質支持和硬件完善，要盡可能地全方位評價教育，而不僅僅停留在少數尖子生的升學率上，只有家庭教育、學校教育、社會教育真正結合在一起，共同營造一個“健康、文明、和諧”的社會化德育教育網絡，中學生存在的三大問題才能得到根本解決，教育部門和學校才有敢于在“做人成才”方面投入更多的時間和精力，最終有所建樹，有所突破。
2、教育要在實踐中“由量變到質變”。教育人士常這樣說：招生制度就是懸在學校頭上的“尚方寶劍”，招生制度不改革，評價體系不改變，教育改革根本就無從談起。然而，“尚方寶劍”難除，招生制度改革、教育評價體系改革需要一個漸進的過程，我們該怎么辦？不等，不靠，要有“亮劍”精神，在實踐中“由量變到質變”：一是要轉變教育觀念。教育的本質是什么？教育的本質難道就是多讓幾個學生升入重點高中、多讓幾個學生考上幾所名牌大學嗎？答案當然是否定的。但在現實中，我們確實是把每個學校的升學率作為評價這所學校優劣的唯一標準，各學校也把每個班級升入更高一級學校的學生數量，作為評價一位老師、班主任工作的標準。這種思想直接導致了教育的片面性。二是落實到教育行動上。簡單說就是抓好三項改革：“減負”、“招生改革”、“課堂教學改革”，這三項改革，一直以來說的多了，講的多了，方向早已明確，措施早已擬定，甚至已付諸實施，只是還不堅決，不夠踏實！總之，步子不要太多，理念不要太超前，腳踏實地，抓一點是一點，這點尤其重要的。
3、初中、小學教育要盡快“重心轉移”。即從單純的知識傳授盡快向“做人成才”的素質教育轉移。其實，我市的“中招改革”目前已取得了豐碩成果，在中招“分配指標”的指引下，初中、小學教育初步進入了良性軌道，擁有了較為寬松的教學氛圍，也擁有了較為富余的空閑時間，但這種氛圍一定要用來探索素質教育，這些空閑一定要用來開展德育活動，否則就失去了“中招改革”的意義，也就會出現當前部分學校享受空閑，部分教師沒事可做的現狀。中招改革只是教育改革的第一步，第二步是“教育重心”的轉移，“教育要從娃娃抓起”，這就要求從小“要教會孩子如何做人，培養孩子良好習慣，促進孩子身心健康發展”?？傊?，中招改革之后，初中、小學教育需要的不是“松”而是“緊”，不是“課堂教學”的緊，而是“素質培養”的緊，教育行政部門要盡快制訂出有針對性的義務教育發展綱要和評價體系。
4、杜絕“高中教育”為義務教育“買單”。高中教育目前仍是標準的應試教育，高中教育的主要任務仍是“升學”，這是由現行的“高考制度”決定的，短時期內高考招生改革是不會發生根本變化的，這就要求我們的初中、小學教育就要盡可能地完成“做人成才、文明素質”等方面的教育，而目前為數不少的高中生，學生成績姑且不論，道德品質卻日漸下滑，以至于高中教育不得不抽出更多的時間來規范其行為習慣，某種程度上說目前的高中教育正在為九年義務教育“買單”，實在是得不償失，為時已晚！當然，高中教育也要順應“高考改革”，積極地在“新課改”等方面進行有益的嘗試，不斷加強對學生的競爭意識、憂患意識、生存意識和抗挫折教育，培養學生堅強的意志品質和較強的社會適應能力等。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。隨著教育改革的不斷深入，隨著教育環境的不斷優化，隨著全社會文明素質的不斷提高，我們的教育定會在“素質能力”方面取得實質性進展的，當代中學生的三大問題也一定會迎刃而解，中學生綜合素質和實踐能力全面提高的那一天也指日可待，中華民族國富民強、振興崛起的日子也很快就會到來了！
